核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的思考

張麗峰

摘 ?要：這個時期的教育緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一主題，而負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)的是有教育經(jīng)驗的專業(yè)從業(yè)者，理應(yīng)知道核心素養(yǎng)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供特定的教育內(nèi)容，貫徹落實圖像識讀、藝術(shù)呈現(xiàn)，為學(xué)生提供所需的條件。高中美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的各項感知，在教師有意識的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而感知美，為升入高等學(xué)府打下堅實基礎(chǔ)，朝著預(yù)期方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù)教學(xué);色彩基礎(chǔ)

引言：

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。當(dāng)今美術(shù)被社會和家長視為高考捷徑，熱度居高不下。美術(shù)藝考生的文化課水平低，在此環(huán)境下，給美術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)。美術(shù)高考中的色彩基礎(chǔ)教學(xué)被列為獨立的課程，是美術(shù)高考的必考科目之一。其在培養(yǎng)學(xué)生感知與創(chuàng)新能力方面具有明顯優(yōu)勢。學(xué)生接受美術(shù)教育的過程是自身美術(shù)品格和審美能力培養(yǎng)的過程，這一過程對年青一代尤為重要。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是通過教育進(jìn)行的，色彩基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠使其發(fā)展可能性成為現(xiàn)實，具有重要意義。

一、高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的必要性

知識學(xué)習(xí)的局限性已經(jīng)充分暴露，教育部門作出新決策，自此全面協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)階段提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)有別于其他教學(xué)，總的來說，該課程擺脫了僵硬、統(tǒng)一的魔咒，較為靈活多樣，教師并沒有采用貫穿始終的單一的教育方法，即在色彩教學(xué)方法上千差萬別。一般來說，高中階段學(xué)生個體已經(jīng)不再簡單，教師在素材選擇上會有一定的針對性，作品繪畫風(fēng)格樣式豐富多彩，為學(xué)生個體的身心發(fā)展提供必要的條件，在這一獨特育人功能的作用下，推動學(xué)生積極發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，使學(xué)生這一主體在相對穩(wěn)定的活動場所內(nèi)觀察事物，了解事物的根本特征，具有重要意義。高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)講究非制度化，給予學(xué)生足夠的自由和個性發(fā)展。學(xué)生通過訓(xùn)練掌握正確的觀察方法，思維開闊，能夠加快核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)原則

（一）主體性原則

我國在較長一段時間實行應(yīng)試教育，在那種情況下教師為了完成某一階段的硬性任務(wù)會按照自己的想法行事，沒有考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的主體性得到壓抑，不利于發(fā)展。新課程改革已經(jīng)開始，核心素質(zhì)培養(yǎng)也已經(jīng)提上了日程?，F(xiàn)階段提出在教育活動中作為完整的人而存在的學(xué)生，理應(yīng)受到尊重這一理論，現(xiàn)有背景下我們必須反對那種割裂人的完整性的做法，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終堅持“主體性”原則，考慮到學(xué)生的興趣和愛好，能夠想學(xué)生所想，堅持一切為了學(xué)生高素質(zhì)、高品德的原則。

（二）適應(yīng)性原則

每個學(xué)生都是獨立的個體，每一個學(xué)生雖情況各異但個性完整，所采用的方法可能適用這一學(xué)生但并不適應(yīng)全部學(xué)生。總是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量學(xué)生，只會培養(yǎng)出一批批思想雷同、形似機器的無意義人。用“一把鑰匙開一把鎖”來形容教學(xué)一點也不為過，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，消除完全趨同的弊端，因材施教，給予學(xué)生充足的空間，幫助其全面展示個性魅力，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)策略分析

（一）營造輕松的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

過于壓抑的學(xué)習(xí)氣氛不容易調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生只是在浪費時間做無用功。次次不好的學(xué)習(xí)反饋嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，沒有學(xué)生的積極配合，教師所講授的內(nèi)容毫無意義，學(xué)生個體主動性沒有及時發(fā)揮，核心素養(yǎng)的形成是無稽之談。教師應(yīng)當(dāng)盡量消除舊有的教學(xué)痕跡，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。以往教學(xué)總是單刀直入，直接講授知識，教師可以換種方法，采用話題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。在這一過程中師生之間交流溝通，教師的經(jīng)驗要多于學(xué)生，所說的話題可能是學(xué)生熟知的，也可能是學(xué)生聞所未聞的，不管怎樣都能夠保證學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)知識。另外教師可以多多采用小組合作的教學(xué)方式，同齡人之間交流沒有障礙，這樣的方式更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生呈現(xiàn)出一種自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生自然會有良性發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

知識和能力兩者之間具有同一性，學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，接受正確影響的學(xué)生具備了觀察能力和審美能力，對事物有著自身獨特的看法。但是我國學(xué)生好似都有一個共性，那就是看得多，說得少，當(dāng)教師提問時學(xué)生不應(yīng)答，教學(xué)陷入尷尬局面。其實這一問題不能夠簡單歸咎于學(xué)生，學(xué)生個性從小被壓抑，從主動反抗到被動接受，隨之變得不愿意表達(dá)自己看法?？陀^環(huán)境如此，學(xué)生沒有得到預(yù)期發(fā)展實屬正常。實際上學(xué)生的表達(dá)欲望一直是有的，只不過以往教師沒有意識到這一點，也沒有往這一方面做。新背景下教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的想法，隨之要產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。學(xué)生的認(rèn)知與已有經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生面對已知事物的表現(xiàn)與面對未知事物的狀態(tài)和情緒完全不同，經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生面對熟悉事物表現(xiàn)欲望要明顯高于未知事物。教師應(yīng)當(dāng)充分了解這一特性，為學(xué)生提供表達(dá)的機會。例如在《民間美術(shù)》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加話題，鼓勵學(xué)生說說自身家鄉(xiāng)獨特的表現(xiàn)形式背后的故事。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，開始討論不同習(xí)慣，學(xué)生各抒己見，每個人都是課堂的主人。

四、結(jié)束語

高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生的作用非常大，是美術(shù)藝考生必考科目，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)特性，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，始終堅持主題引領(lǐng)，加大自己的研究力度，堅持為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而努力，為高校輸送優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)社會良性發(fā)展，這是美術(shù)教育工作者的使命和擔(dān)當(dāng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].藝術(shù)評鑒，2018（5）：34-39.

[2]劉學(xué)衛(wèi).核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：145-147.