農(nóng)村初中班級管理有效性的研究

劉桂紅 李志偉 尹培江

摘要：班級管理的有效性，是指班級管理者即班主任運用適當?shù)臋?quán)利以及相應(yīng)的管理學(xué)知識來建立相應(yīng)的規(guī)章制度，使得班級有效地運行，班內(nèi)成員和睦相處，學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)有的教育體系下，班級管理的有效性很難體現(xiàn)出來，特別是在農(nóng)村中，這種問題表現(xiàn)得更為突出。因此，研究農(nóng)村初中班級管理的有效性是很有必要。針對如何提高農(nóng)村初中班級管理有效性進行分析，以期對農(nóng)村初中班主任的教學(xué)工作的展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班級管理;有效性

引言

農(nóng)村初中班主任管理是農(nóng)村中學(xué)教育的關(guān)鍵部分，其管理水平和質(zhì)量決定著學(xué)生的學(xué)習積極性和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。班主任作為學(xué)生日常校園生活中的管理者和監(jiān)督者，還需要負責學(xué)生所有科目的學(xué)習成績，溝通學(xué)校和父母的橋梁。而農(nóng)村教育中，由于外出務(wù)工人員這一因素，很多學(xué)生是留守兒童，其家長往往由直系親屬照顧，多數(shù)都是老人。這就加重了農(nóng)村班主任管理工作的難度，在日常教學(xué)實踐中，教師需要掌握正確方法，與學(xué)生打好關(guān)系，促進管理工作效率化，合理化，科學(xué)化，不斷探索班級管理策略，不斷磨礪自己，提升自己的管理水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，嘗試多種管理策略。

1農(nóng)村初中班級管理中存在的不足

1.1班級內(nèi)競爭機制以及激勵機制不夠完善

良好的班級環(huán)境應(yīng)該有積極的競爭氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性才會提高，但是在大多數(shù)農(nóng)村初中班級中，班級氛圍不夠活躍，教師僅僅重視學(xué)習成績靠前的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習成績處于中下游的學(xué)生失去了學(xué)習的動力，不利于班級整體成績的提高。俗話說，好的孩子是夸獎出來的，不僅僅是學(xué)習成績優(yōu)異的孩子需要夸獎，對于那些成績平平，但是取得了進步的學(xué)生，老師也不應(yīng)該忽視。學(xué)生在這種環(huán)境中成長，沒有計劃地學(xué)習，整日渾渾噩噩的度日，難以取得更大的進步，這對于有進取心但是能力不夠高的學(xué)生來說，是不利的環(huán)境。教師應(yīng)該針對這一現(xiàn)象，加以足夠的重視。

1.2學(xué)困生數(shù)量眾多

學(xué)困生是每個班級中都會出現(xiàn)的情況，對于一般教學(xué)和管理來說，可以通過教師進行補課指導(dǎo)，或者安排學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生給予一定幫助和輔導(dǎo)。但是，對于農(nóng)村教育來說，每個班級的學(xué)困生數(shù)量占據(jù)班級的一部分，有些甚至是超過半數(shù)的情況，這是由于農(nóng)村學(xué)生本身家長素質(zhì)偏低，學(xué)生在小學(xué)時沒有受到優(yōu)質(zhì)教育，家庭教育由于家長文化程度和外出務(wù)工的原因，也十分缺乏。另外，因為班級學(xué)優(yōu)生上限較低，無法幫助老師改善情況，還有是因為農(nóng)村教育資源匱乏，教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平較低，無法面對眾多的學(xué)困生，導(dǎo)致普通學(xué)生在長期發(fā)展下也成為學(xué)困生，形成惡性循環(huán)，影響農(nóng)村教育教學(xué)。同時，農(nóng)村教育由于經(jīng)濟條件和教學(xué)設(shè)施相對簡陋，會接受農(nóng)村教育的學(xué)生，自身的學(xué)習能力和知識基礎(chǔ)也較為薄弱，這是農(nóng)村教育學(xué)困生數(shù)量眾多的原因。學(xué)困生的數(shù)量也導(dǎo)致班主任開展班級管理會面臨諸多難題，會降低相關(guān)標準，從而降低管理質(zhì)量。

1.3部分教師自身素質(zhì)不夠高

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生取得進步的基礎(chǔ)，但是在很多農(nóng)村初中，卻出現(xiàn)教師自身的素質(zhì)不夠高的現(xiàn)象，有一種原因是農(nóng)村學(xué)校的招聘標準不夠高，人才比較稀缺，因為農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境比起城市里較差，因此很多高學(xué)歷的教師不愿意選擇在農(nóng)村工作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外一種原因是校方由于資金的匱乏，此為難以為教師提供足夠的培訓(xùn)機會，導(dǎo)致教師自我提升的空間變小，因為硬件措施達不到標準，教研組不能夠定時的召開研討會，教師的教學(xué)方式跟不上時代的步伐，同時教師自身也缺乏創(chuàng)新的動力，導(dǎo)致教學(xué)模式落后，影響了教師團隊整體素質(zhì)的提高。

2對于提高農(nóng)村初中管理方法的分析

2.1關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，注重身邊小事

初中階段的學(xué)生身心發(fā)育不成熟，但是行為上經(jīng)常失格，這就是所謂的認知概念缺乏，這種情況下經(jīng)常會對身體和其他學(xué)生心理造成傷害，并且影響其他學(xué)生的學(xué)習。所以，初中班主任班級管理首先要做的就是服眾，建立自己的權(quán)威威信，建立相關(guān)的班級管理體系規(guī)范條例，限制學(xué)生的出格行為和不良言語行為，提高學(xué)生的個人素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自控自律意識，以完善初中班主任管理工作。因此，班主任需要密切了解班級發(fā)生的大小事，關(guān)注事情原因，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，對待班級欺凌問題時，教師要教導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)之間正確的相處模式，男生不能因為對方是女生就覺得自己比對方強，用力量證明，更不能因為別人弱小就欺凌侮辱，要懂得尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的禮儀規(guī)范。當遭遇特殊事件，經(jīng)歷過不良事件的學(xué)生無法控制自己時，教師要了解情況，為其進行辯護，不能讓同學(xué)孤立他，反而要去幫助他，鼓勵他，幫助他從陰影當中走出來。

2.2為教師提供更多的培訓(xùn)機會

教師素質(zhì)的提高是學(xué)生努力進取的關(guān)鍵，對于很多學(xué)校的教師，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師的自身素質(zhì)普遍不高。因此，校方應(yīng)該提高對這一方面資金以及人力的投入力度，為教師提供更多地培訓(xùn)機會，讓教師塑造“終生學(xué)習”的理念。在班級管理的過程中，班主任是核心成員，因此對于班主任的培訓(xùn)力度應(yīng)該加大，不僅要有專業(yè)知識上的培訓(xùn)，更重要的是進行管理方面的提升，請專業(yè)人士對教師進行管理學(xué)方面的知識培養(yǎng)，讓他們了解一些著名的管理學(xué)家的管理方法，如馬斯洛的需求管理、奧爾福德的ERG理論、赫茲伯格的雙因素理論等，這些企業(yè)中管理者管理員工的理念同樣適用于教師管理學(xué)生的過程，教師應(yīng)該加以足夠的重視，出了學(xué)校提供的培訓(xùn)活動，教師也應(yīng)該利用自己的課余時間閱讀一些管理學(xué)的書籍，不斷地提升自己。當然，僅僅掌握一些管理的理論是遠遠不夠的，教師應(yīng)該貫徹學(xué)以致用的理念，將所學(xué)到的管理理念運用到對于班級的管理中，在不斷地探索中找出適合自己的管理方法。另外，培訓(xùn)活動結(jié)束后，應(yīng)該要有相應(yīng)的評估活動，來檢查教師的掌握情況，加強教師之間的交流溝通，在條件允許的情況下，開展一些與外校老師的交流會也是很必要的，這有利于教師之間不斷交流在管理學(xué)生方面的心得，各自取長補短，更有利于班級管理工作的展開。

2.3開展物質(zhì)文化建設(shè)工作，加強情感教育

農(nóng)村學(xué)生接觸的物質(zhì)現(xiàn)象較少，因此，內(nèi)心敏感脆弱。在初中階段，學(xué)生的求知欲和探索欲開始產(chǎn)生，對新鮮事物十分向往。所以，班主任在管理班級時，可以開展物質(zhì)文化建設(shè)工作，如提議學(xué)生種植樹木，種養(yǎng)花草。既能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細心等優(yōu)秀品質(zhì)，又可以教育學(xué)生對待生命的態(tài)度，還能夠保護環(huán)境，一舉多得。還可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，播放具有教育意義電影、動畫，幫助孩子放松心情的同時，又會給予孩子對待一些事物和行為的啟發(fā)，班主任再以作業(yè)的形式，讓學(xué)生寫一寫相關(guān)感想，驗收學(xué)習成果，了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習情況。

結(jié)語

在農(nóng)村初中班級管理工作中，教師要嚴格遵守新課標的改革要求，徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅持學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師在教育中的主導(dǎo)地位，在對學(xué)生進行管理的同時，也不能忽視自身能力的提高，對于在管理工作中發(fā)現(xiàn)的不足及時進行調(diào)整，確保管理工作的有效性。

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（作者單位：1、安丘市景芝鎮(zhèn)景芝初級中學(xué);2、安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)）