關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的探討

藍(lán)姣榮

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，本質(zhì)上是讓學(xué)生們熟練掌握一項(xiàng)基本的溝通交流工具。比如寫(xiě)文章，無(wú)論是科學(xué)論文還是詩(shī)歌散文，都是為了傳達(dá)自己的思想，與讀者進(jìn)行溝通交流。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非?；厩谊P(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)技能基本都是從口語(yǔ)交際上所發(fā)展出來(lái)的。本文即嘗試從激發(fā)學(xué)生交際興趣、豐富口語(yǔ)交際情境和加強(qiáng)家校教育合作三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際雖然是其中不可或缺的一部分，教材中也有著一定的體現(xiàn)，但并未引起部分教師的足夠重視。這部分教師往往存在這樣一種思想：學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，已經(jīng)有一定的語(yǔ)言能力，有些學(xué)生還表現(xiàn)的比較突出，這說(shuō)明在生活交流中他們的口語(yǔ)交際能力就能夠得到有效鍛煉，無(wú)需在課堂教學(xué)中進(jìn)行特別關(guān)注。的確，生活也是鍛煉口語(yǔ)交際能力的主要場(chǎng)景之一，但不像課堂教學(xué)一樣有明確的目標(biāo)或步驟，是較為無(wú)序的，在這方面課堂教學(xué)是有不可替代的作用的，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生交際興趣

小學(xué)生的一個(gè)主要性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，自制力比較差，時(shí)有上課隨意聊天破壞正常教學(xué)秩序的情況出現(xiàn)。因此有些教師認(rèn)為他們理應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際有著比較強(qiáng)烈的興趣，會(huì)積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際教學(xué)中去。小學(xué)生的性格特征確實(shí)可以成為進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的一項(xiàng)便利條件，但學(xué)生平時(shí)“聊小話”時(shí)思維是非常自由和開(kāi)放的，而口語(yǔ)交際教學(xué)至少要有一個(gè)較為寬泛的主題，在學(xué)生看來(lái)這就是一種束縛，而且容易因?yàn)榫o張而感到無(wú)話可說(shuō)或不想說(shuō)，所以激發(fā)他們的交際興趣仍然是非常必要的。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”，有的學(xué)生平時(shí)善于觀察，愿意分享自己的觀察所得，在描述動(dòng)物時(shí)頭頭是道，這當(dāng)然是一種好事，但對(duì)其他對(duì)動(dòng)物缺少觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)就產(chǎn)生了較大的壓力，他們會(huì)因?yàn)榕隆奥肚印倍鄙僮銐虻膮⑴c興趣。為此，教師可以提前準(zhǔn)備一些教具，在口語(yǔ)練習(xí)開(kāi)始前先為大家展示一些圖片、PPT以及視頻，讓大家都能建立起對(duì)小動(dòng)物比較全面的印象，然后趁著學(xué)生注意力集中、興趣濃厚的時(shí)候開(kāi)展練習(xí)，每個(gè)人都會(huì)有較好的表現(xiàn)，能夠有效提升學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的信心。

二、豐富口語(yǔ)交際情境

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞教材進(jìn)行，但教材并不是教學(xué)的全部，它在本質(zhì)上屬于一項(xiàng)教學(xué)工具。部分教師對(duì)此缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)完全根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有更多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使得教學(xué)情境較為單調(diào)乃至枯燥，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果也比較有限，無(wú)法滿足更為廣闊的生活場(chǎng)景下的交際需求。所以，教師應(yīng)該在從教材出發(fā)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)更加豐富的口語(yǔ)交際情境，盡可能與各種生活場(chǎng)景進(jìn)行更加緊密的結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活中真正用得上，改善他們的生活體驗(yàn)，以激發(fā)出他們更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“做手工”。事實(shí)上，手工制作并不是很多學(xué)生生活中的一種常態(tài)，在進(jìn)行教學(xué)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試手工制作，然后口頭描述制作過(guò)程等內(nèi)容，但還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)散出去。比如，有的學(xué)生雖然手工做得少，但是會(huì)幫助家里做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，這些事情也屬于動(dòng)手，也有過(guò)程在其中，比如，掃地的時(shí)候應(yīng)該先掃哪里、再掃哪里等。教師可以把話題引導(dǎo)到這些領(lǐng)域中去，使學(xué)生意識(shí)到描述過(guò)程的表達(dá)方式是可以用在很多地方的，鍛煉他們舉一反三的能力。

三、加強(qiáng)家校教育合作

上文已經(jīng)提到，生活場(chǎng)景是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)主要渠道。雖然課堂教學(xué)中可以引入生活情境，但不可能事無(wú)巨細(xì)地涉及到各個(gè)方面，遠(yuǎn)沒(méi)有真實(shí)生活那么復(fù)雜多變。而家長(zhǎng)一般情況下缺少專業(yè)的教育知識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的一些明顯問(wèn)題并進(jìn)行糾正，但往往不成系統(tǒng)，無(wú)法與學(xué)校教育產(chǎn)生配合效果。所以，教師要努力建立起順暢的家校溝通機(jī)制與渠道，由家長(zhǎng)在日常生活中為學(xué)生的口語(yǔ)能力鍛煉提供機(jī)會(huì)與空間，在了解學(xué)校教育意圖的情況下實(shí)現(xiàn)家校在教育上的合力，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“商量”。因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生年齡還很小，家長(zhǎng)很少會(huì)在生活中真的與他們商量一些比較重要的問(wèn)題，有時(shí)還帶有一定的“敷衍”成分，只是為了把學(xué)生應(yīng)付過(guò)去。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“商量”是沒(méi)有的，因?yàn)榧议L(zhǎng)根本不會(huì)聽(tīng)取他的意見(jiàn)。因此，教師要在這方面做好溝通工作，請(qǐng)家長(zhǎng)以更加平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，雙方在同一地位上彼此交流、商討，不要視而不見(jiàn)或敷衍了事，在潛移默化中促使學(xué)生逐漸具備說(shuō)服他人、表達(dá)自我的優(yōu)秀口語(yǔ)能力。

總而言之，口語(yǔ)交際在教材中的比例雖然不大，但卻是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能中至為關(guān)鍵的基本構(gòu)成。希望廣大同仁能在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究與實(shí)踐，多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自發(fā)追求口語(yǔ)交際能力的提升，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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