基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

劉樂

【摘要】在小學(xué)階段，英語閱讀是提高學(xué)生英語水平的重要方式，隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，給予核心素養(yǎng)對開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅充分發(fā)揮出了學(xué)生主體地位，同時(shí)還對學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生良好的效果。因此，本文通過基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考對學(xué)生綜合能力發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；英語閱讀；教學(xué)思考

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對知識的不斷積累，以及學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷的提高基礎(chǔ)上而產(chǎn)生一種優(yōu)良的品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的綜合性，主要體現(xiàn)在知識、能力、情感等多種方面。教育的目的不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識技能，關(guān)鍵還要培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，然而，英語閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，同時(shí)也對提高學(xué)生英語閱讀能力有重要的作用。特別是對小學(xué)英語教學(xué)而言，英語閱讀是展開英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是決定英語水平高低的重要因素。隨著新課程英語教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生良好的效果。所以，需要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)方法的完善，在提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言、思維、能力、素質(zhì)等方面，這些對學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長發(fā)展有重要的影響。因此，在英語教學(xué)中教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，語言能力是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵因素。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以有效提高自身的口語能力，還促進(jìn)學(xué)生掌握一門國際通用語言，對提高國家綜合實(shí)力與國際地位有重要的影響。在信息時(shí)代背景下，掌握一門國際通用語言是十分有必要的。尤其小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要階段，語言能力也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在英語閱讀過程中，其思維也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生之間的差異，從而充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)這也是對學(xué)生閱讀評價(jià)的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語的邏輯性、廣闊性、靈活性的發(fā)展。

再次，在開展英語閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)提升學(xué)生文化修養(yǎng)。通過學(xué)生在英語閱讀過程中，加深對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)識與理解，在潛移默化的影響下，提高學(xué)生的知識水平與行為素養(yǎng)。然而，僅僅只依靠英語教材很難對學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮出良好的效果，還需要教師加強(qiáng)對閱讀教學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化，營造出良好的英語閱讀課堂環(huán)境，豐富英語閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的文化品質(zhì)。最后，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，掌握良好的學(xué)習(xí)能力不僅可以滿足社會(huì)化的發(fā)展需求，還可以不斷充實(shí)自身的知識，充分挖掘出自身的潛力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，并及時(shí)對學(xué)生英語閱讀給予一定的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是對學(xué)生英語閱讀評價(jià)的重要準(zhǔn)則。所以，在小學(xué)階段，教師要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，以及促進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展并成為社會(huì)有用的人才。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

1.通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考

對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生對閱讀課堂的參與性。因此，教師要改變以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，做到以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對閱讀教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃，將對學(xué)生有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容在課堂中以提問的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生展開思考，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課堂參與的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。采用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅可以幫助學(xué)生加深對英語知識的理解，對提高英語閱讀課堂教學(xué)效率產(chǎn)生重要的影響。例如，五年級上冊的《My week》一課在展開教學(xué)時(shí)，就十分適合采用提問的方式。為了促使學(xué)生掌握周一到周日的英語用法，可以引用文中“What about Saturdays？We don't have any lessons on Saturdays”這一句，讓學(xué)生掌握周一到周日的英語用法的技巧。通過提問出“如何用英語表達(dá)周日？”“你們在周一是如何度過的？”等問題，不僅可以提高學(xué)生對課堂參與的積極性，還促使學(xué)生積極的思考，與灌輸式的教學(xué)相比，這樣可以有效幫助學(xué)生掌握周一到周日的英語用法，不僅對學(xué)生提供充分的思考平臺，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)并未發(fā)揮出良好效果，不僅是教師很難檢查到每一位學(xué)生的閱讀理解的情況，而且學(xué)生在閱讀課中也很難抓住文章的重點(diǎn)。所以，可以采用思維導(dǎo)圖的方式促使學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)。教師要充分利用思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生之間的小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生做出富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。通過對文章的分析和理解，做思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，促使學(xué)生加深對閱讀文章的理解，掌握更多的英語知識。如，在拓展閱讀文章的《My favourite season》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生劃分季節(jié)地總結(jié)歸納本篇閱讀文章，分“spring， summer， autumn，”和“winter”四個(gè)季節(jié)去歸納。然后，通過去閱讀文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生再劃分每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子可以從做什么活動(dòng)（activities），穿什么衣服（clothes），天氣（weather），三個(gè)方面展開去做思維導(dǎo)圖。通過小組合作的方式，共同作出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更清楚明白文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，清晰明了重點(diǎn)詞和知識點(diǎn)。

3.利用微課幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而且學(xué)生難免在課堂中因記憶力不好或是走神等原因，不能全面掌握好教師所講解的知識點(diǎn)。然而，通過向教師提問的方式并不適用于所有的學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)不好意思提問，而丟失了一個(gè)知識點(diǎn)?；蚴?，向教師提問的學(xué)生有很多，但是教師不能對全班學(xué)生都一一答復(fù)。因此，可以采用微課的方式幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行完善。在教師上課之前，將知識點(diǎn)以小視頻的形式錄下來，可以幫助學(xué)生隨時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對課堂知識的鞏固。例如，在對六年級下冊的《Where did you go》的閱讀課展開教學(xué)時(shí)，教師要在上課之前對本文的知識點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，這一過程也可以促使教師在課堂教學(xué)的知識點(diǎn)更加的全面。本文的重點(diǎn)是對英語過去式的運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，微課視頻的內(nèi)容要具有一定的針對性，要對過去式語法、動(dòng)詞、名詞過去式的用法要細(xì)化的講解，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在錄制小視頻過程中，教師還可以擴(kuò)展一些情景故事，如，在講到“holiday”時(shí)，可以說“Amy went to Sanya with her family on winter holiday.”通過采用這種方式，可以再補(bǔ)充一些關(guān)于三亞的文化、氣候、飲食等特點(diǎn)。不僅可以激發(fā)學(xué)生對微課小視頻學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.采用W-H的方式展開閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的英語閱讀能力。根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生提出“When”“Where”“Why”“What”“How”等問題，從而通過閱讀使學(xué)生了解貫穿文章內(nèi)容的主要線索，并可以在短時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀中思路更加的清晰，這對提升學(xué)生口語能力也有重要的影響。例如，在六年級下冊的閱讀文章“What a dream”的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用W-H的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以及通過學(xué)生對文章的整體理解，讓學(xué)生猜測文章新詞的含義，在鍛煉學(xué)生分析能力的同時(shí)，從而可以加深學(xué)生對文章的記憶，提高學(xué)生的詞匯量。

三、結(jié)語

在新時(shí)代社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的一種必備品質(zhì)。然而，小學(xué)英語閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，極大的影響了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)展開對小學(xué)的英語教學(xué)是非常有必要的。通過提出提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、利用微課幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、采用W-H的方式展開閱讀指導(dǎo)等方式，期待對在英語閱讀教學(xué)中展開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好素質(zhì)與修養(yǎng)的人才。

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