關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)研究

李世偉

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，社會各界對于高中教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在新課程改革的時代背景下，在高中教育體系中教師不僅要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)，更要注重學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合全面性的發(fā)展。在素質(zhì)教育中，美術(shù)教學(xué)作為重要的一個組成部分，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)效率。基于此，本文針對高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);鑒賞能力;培養(yǎng)研究

引言：

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時期學(xué)生面臨著為高考的重要時刻，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，容易產(chǎn)生一些緊張的情緒。因此對于高中學(xué)生的教學(xué)，教師更要關(guān)注的是學(xué)生心理素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)節(jié)，促使學(xué)生能夠以一個積極向上的態(tài)度來面對高中階段的學(xué)習(xí)。在高中教育階段，教師不能總是剝奪學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)的時間，而將所有的時間都留給高考科目。這不利于學(xué)生綜合能力的提升，更不利于學(xué)生心理壓力的緩解。合理安排課堂時間，重視美術(shù)教學(xué)，是當(dāng)前重要的研究課題之一。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師對于美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)和重視程度不夠，大多數(shù)教師由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，認(rèn)為在高中這個重要的階段應(yīng)該將全部時間放在文化課成績的提升上，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和潛能挖掘。這導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的興趣越發(fā)低下，甚至逐漸喪失美術(shù)學(xué)科中最基本的審美能力，促使高中美術(shù)教學(xué)活動的開展不夠順利。

其次，高中教育體系中針對美術(shù)鑒賞教學(xué)安排的課時較少，基本一周安排1-2節(jié)課程，有時還會被其余學(xué)科占據(jù)時間，給學(xué)生留出的鑒賞時間和機(jī)會特別少，學(xué)生并沒有思維發(fā)散的空間和條件，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞能力很難提升。另一方面教師對于美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的挖掘不夠深入，不愿意去將其作為一個重點課題來研究，給學(xué)生呈現(xiàn)的美術(shù)鑒賞課題缺乏新鮮感和趣味性，久而久之很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

對于高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，最重要的就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，促使其能夠真正走入美術(shù)作品描述的情境中。在身臨其境的環(huán)境下，教師要通過設(shè)置合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過合理的想象來探究問題的答案，在親身參與的過程中提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣和鑒賞能力。之后教師再給予及時的評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升鑒賞能力。例如：在《中國古代工藝美術(shù)欣賞》中針對“陶器”的鑒賞教學(xué)，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段陶器的介紹視頻，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，之后給學(xué)生提出問題：視頻中出現(xiàn)的陶器有什么共同特征？它們分別代表了怎樣的社會文化？讓學(xué)生通過自主討論來探究問題的答案，充分發(fā)散自己的想象力和思維能力。最后教師再將學(xué)生的答案進(jìn)行整理和分析，肯定答案中正確的部分，指出錯誤的部分，加深學(xué)生對于陶器的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（二）通過課堂訓(xùn)練講解鑒賞技巧

在高中美術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，教師不能只注重自己講解的效果，而是要幫助學(xué)生逐漸擺脫對于教師的依賴感，通過自己的能力來鑒賞一幅美術(shù)作品。這就需要教師通過形式多樣的課堂訓(xùn)練模式來教會學(xué)生一些常用的鑒賞方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟一些鑒賞技巧。這樣學(xué)生在鑒賞的過程中能夠產(chǎn)生自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的積極性。一般的鑒賞方式包括比較式鑒賞、社會形勢分析式鑒賞、感悟式鑒賞等。針對不同的美術(shù)作品，要靈活應(yīng)用鑒賞方式，實現(xiàn)鑒賞方式應(yīng)用的靈活性。例如：在《文藝復(fù)興時期的雕塑》鑒賞教學(xué)中，就可以通過分析社會形勢來開展教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生回憶歷史上文藝復(fù)興時期的社會背景和時代特點，接下來將這一時期歷史背景下體現(xiàn)的美術(shù)作品特點逐層分析給學(xué)生，教會學(xué)生社會學(xué)鑒賞方式的應(yīng)用方式。

（三）通過對比教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞感知的能力

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有時針對美術(shù)作品的鑒賞并不是單一情況下開展的，而是需要教師通過兩者或者兩者以上的對比，來讓學(xué)生體會到美術(shù)的不同，從而認(rèn)識到美術(shù)鑒賞的魅力和價值。每一幅美術(shù)作品都有其獨(dú)特的韻味，之間可能存在著千絲萬縷的聯(lián)系，同時也涵蓋著情感的連接。例如：在《追尋美術(shù)家的視線》教學(xué)中，教師可以分別舉例《星空》和《月華圖》兩幅作品，讓學(xué)生通過比較感知兩者之間在形式語言和繪畫方式等方面的不同。同時感知到兩幅作品雖然表達(dá)方式不同，但是卻都是在用夜晚述說作者的情感，從而升華學(xué)生的感知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革不斷的優(yōu)化和提升，對于高中學(xué)生的教育觀念和教學(xué)模式，教師也要與時俱進(jìn)地改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個輕松溫馨的高中學(xué)習(xí)環(huán)境。以培養(yǎng)綜合性的社會人才為主要教學(xué)目標(biāo)，既要注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生素質(zhì)教育的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳芳. 高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)策略[J]. 美術(shù)教育研究，2019（10）.

[2]姚伯玉. 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)之我見[J]. 美與時代（中），2014（01）：63-64.