小學(xué)語文古文情景教學(xué)模式探究

郭桂芳

【摘要】在文言文教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，能讓小學(xué)生融入到古文中人物角色的對話中去，以情景再現(xiàn)的形式來組織課堂教學(xué)，能夠極大地提高古文的教學(xué)效果。情景教學(xué)模式能夠烘托課堂氣氛，對渲染感情都有著極大的促進(jìn)作用，在一定程度上還能有效激發(fā)小學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生演繹文本情景的同時，能極大地加深對其古文的理解和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文；情境教學(xué)；課堂模式

古文相對于我們今天的白話文而言，不僅字詞較為生僻，其文意更是比較難懂。特別是對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，由于自身的文化底蘊(yùn)較淺，加之文言文的語言表述較今天的時代而言又相對久遠(yuǎn)，小學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)文言文的過程中，時常覺得枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)難度也相對較大，以致學(xué)生對古文課堂教學(xué)參與度不高，語文教師在教學(xué)中也很難激起小學(xué)生對文言文的求知欲望?；诖?，筆者在古文教學(xué)中進(jìn)行了諸多教學(xué)嘗試，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)要扭轉(zhuǎn)學(xué)生對古文的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要在文言文教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，從而使得小學(xué)生融入到古文中人物角色的對話中去，以情景再現(xiàn)的形式來組織課堂教學(xué)，能夠極大地提高古文的教學(xué)效果。情景教學(xué)模式能夠烘托課堂氣氛，對渲染感情都有著極大的促進(jìn)作用，在一定程度上還能有效激發(fā)小學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生演繹文本情景的同時，能極大地加深對其古文的理解和思考。本文結(jié)合筆者在小學(xué)語文古文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，來談一談情景教學(xué)模式在文言文教學(xué)的有效應(yīng)用，以供大家商榷。

一、問題情景

法國小說家巴爾扎克曾說：“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！痹谛W(xué)語文文言文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的過程中，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對方本進(jìn)行深入思考，從而使得學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，藉此以調(diào)動課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生對文言文有了強(qiáng)烈的求知欲后，便會變被動為主動地投入到文本的閱讀和理解中去，進(jìn)而深化其對文言文的理解和認(rèn)知，有利于提高古文的教學(xué)效率。因而，教師可以在教學(xué)的過程中，通過設(shè)置問題的形式和讓學(xué)生質(zhì)疑的形勢來引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而投入到文本的研究中去，增進(jìn)與教師之間的課堂交流，從而理解古文中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

例如，在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，在黑板上寫下標(biāo)題之后，便問學(xué)生知不知道這個題目的意思？有的學(xué)生說這是“氏”就是姓氏的氏，這應(yīng)該是一個姓楊的人家的兒子。此時，筆者就問學(xué)生：“如果按照古人的這種表達(dá)方式，那么你們就是——”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，紛紛說著“甘氏之女”“何氏之子”“梁氏之子”……此后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文意時，對其中的“為設(shè)果，果有楊梅”理解有困難，特別是學(xué)生對文本中楊氏九歲兒子身上所表現(xiàn)出來的風(fēng)趣和機(jī)智，感觸不深。其原因在于并沒有讀懂文言文。因此，筆者就問學(xué)生：“文本對話中出現(xiàn)了兩個人，現(xiàn)在大家要理清是誰給誰端來了水果？”“這個水果楊梅有什么特別之處？為什么客人要說是這個孩子家的水果？”“這個九歲的孩童，又是如何回?fù)暨@位客人的？”借助這一連串的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的問題情景，使得學(xué)生可以在問題的引領(lǐng)下，不斷地深入到對文本的探究和學(xué)習(xí)中去，在學(xué)生探究文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣處質(zhì)疑，通過小組合作釋疑。進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生對古文的探索欲望，使得小學(xué)生的注意力更加地集中，得以緊跟教師的教學(xué)思路深化對文本的理解和研讀中去。

二、表演情景

在古文教學(xué)中，有很多的文言文都有較強(qiáng)的故事性，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將文本改編成情景劇本進(jìn)行表演，然后在課堂上讓學(xué)生將文言文中的內(nèi)容通過表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種通過改編情景劇本進(jìn)行表演的形式，可以激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我的欲望，進(jìn)而極大地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性和主動性。而小學(xué)生因?yàn)閷Ρ硌莸南矏酆蜔嶂?，加之，他們要想演好自己所扮演的角色，就必須要多讀多學(xué)多思多揣摩，進(jìn)而去把握人物的特點(diǎn)，同時也能促使他們不斷地深入到對文言文的朗讀中去，進(jìn)而自主地探究文言文的主旨和內(nèi)涵，從而深化其對文本的理解，提高了古文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在執(zhí)教《學(xué)奕》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行改編，從而以情景劇的形式在課堂上進(jìn)行表演，進(jìn)而對其進(jìn)行評比，使得學(xué)生能夠更加積極地投入其中。而其他學(xué)生在觀看情景劇表演的過程中，也能夠從中看到那個專心致志學(xué)習(xí)的人和不好好聽講、學(xué)習(xí)的人，是兩個完全不一樣的結(jié)局。這要求學(xué)生對故事中人物的動作、心理、神態(tài)三方面進(jìn)行揣摩，進(jìn)而從中悟得這期間兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致兩人不一樣的結(jié)局。在課堂中要求學(xué)生用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現(xiàn)。通過觀看情景劇大家都暢所欲言：其一人全神貫注其一人心不在焉；其一人聚精會神其一人三心二意；其一人目不轉(zhuǎn)睛其一人心猿意馬；其一人一絲不茍其一人東張西望……參與表演的學(xué)生要想完成表演，必須要深入理解文本，進(jìn)而通過肢體動作和神態(tài)表情，將人物角色的心理展現(xiàn)出來，使得其他學(xué)生能夠通過他們的表演就能從這兩種不同的“聽課”表現(xiàn)中，悟得一個人無論做什么事，都必須要做到一心一意，專心致志，才能取得一番成就的人生道理。

三、多媒體情景

小學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，其原因還在于文本中人物的對話較多，對其中的人物語言及其情感變化難以把握。此時教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用于小學(xué)語文的古文教學(xué)中。利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，將生動的flash動畫視頻，以色彩斑斕的畫面將文言文中的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，能夠極大地調(diào)動小學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師在備課時，根據(jù)所要教學(xué)的古文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資源和人物資料，進(jìn)而在文言文教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生觀看，能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生對文本中的人物了解更加全面和詳細(xì)，還能有效集中小學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《兩小兒辨日》一課時，學(xué)生對文本中的兩個小孩對太陽進(jìn)行爭論的問題，意見不一。加之，本文多是對話交流，并沒有其他過多的文字解釋和描述，使得學(xué)生對文本兩小兒對話中有關(guān)太陽的描述，也是含糊不清?；诖?，筆者在網(wǎng)上收集了有關(guān)太陽距離我們遠(yuǎn)、近時的科學(xué)資料，及其相關(guān)圖片，通過多媒體呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。因?yàn)閮蓚€孩童之所以各執(zhí)一詞，其根本原因亦在于對太陽距離地球遠(yuǎn)近這一科學(xué)問題的探索。有了這些科學(xué)資料和圖片，學(xué)生就能很好理解兩個小孩各執(zhí)一詞的說法了。而在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，筆者也是借助多媒體將有關(guān)“高山流水”的典故及其中的人物故事，展現(xiàn)給學(xué)生看，幫助學(xué)生了解這段深厚的友誼。有了這樣的情景教學(xué)后，學(xué)生就能更好地理解文本中有關(guān)伯牙和鐘子期的對話了，也能深刻體會到伯牙在朋友去世后的心痛，從而更好地理解伯牙毀掉琴，再也不彈琴的行為，極大地提高了古文教學(xué)的實(shí)效性。

總之，為了加強(qiáng)小學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，筆者引導(dǎo)小學(xué)生對此進(jìn)行了多番情景教學(xué)的嘗試，或是讓學(xué)生通過語言描述的形式，來感知文本中的內(nèi)容，又或者是選擇情景對話再現(xiàn)、角色表演等形式，同時，還借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行情景教學(xué)，從而使得小學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式中有身臨其境之感，能夠切實(shí)感受到古文中人物形象的性格特點(diǎn)。情景教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文古文教學(xué)之中，不僅能夠減輕小學(xué)生初學(xué)古文的語言壓力，還能充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，在調(diào)節(jié)語文課堂氣氛的同時，還能促進(jìn)小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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