小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

鐘煒華

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，以自主性探究課堂為載體，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、假想猜測(cè)、動(dòng)手操作，有助于幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)和新能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。文章從三四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的思路和舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;實(shí)踐研究

《基礎(chǔ)教育課題改革指導(dǎo)綱要》中明確提出了要實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，深入做好教學(xué)的改革，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。鑒于學(xué)生是課堂的主體這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自身，讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中獲得樂趣和進(jìn)步，并感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)中，需要恰如其分地扮演好監(jiān)督者與組織者的角色，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生在自主的探究中穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備實(shí)踐

自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)還不夠牢固，因此數(shù)學(xué)教師需要有針對(duì)性地提升學(xué)生收集信息和處理信息的能力，在短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)技能，為探究活動(dòng)開展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)三四年級(jí)中教材的內(nèi)容涉及幾何知識(shí)與運(yùn)算知識(shí)，雖然有一些內(nèi)容適用于自主探究性學(xué)習(xí)，但是總有一些內(nèi)容不適用。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，需要結(jié)合三四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)選擇合適的素材內(nèi)容，盡量從學(xué)生接觸過的事物出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生融入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)逐步消化新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以充分利用教材中的圖形分類進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的才智并動(dòng)手用小木棒拼三角形和四邊形，在腦海中進(jìn)一步形成對(duì)三角形和四邊形系統(tǒng)的認(rèn)知，而后再分辨生活中常見的三角形和四邊形，幫助學(xué)生運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施實(shí)踐

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教師在自主探究性學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)他們充分發(fā)揮問題的價(jià)值，有針對(duì)性和目的性地開展自主探究性學(xué)習(xí)。無數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明，層次化的問題更加能夠同時(shí)滿足學(xué)困生與優(yōu)等生的發(fā)展需要，在積極動(dòng)腦思考中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的《千克、克、噸》的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先問問學(xué)生有沒有和家人一起逛超市的經(jīng)歷，而后再詢問學(xué)生是否有去注意商品標(biāo)簽上的重量。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生稱一稱自己身邊的物品，對(duì)克、千克和噸這些重量單位產(chǎn)生初步形象的認(rèn)知，讓他們?cè)讷@得新知識(shí)的基礎(chǔ)之上迸發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建學(xué)生小組合作的平臺(tái)

數(shù)學(xué)教師要組織好自主探究性學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮小組合作形式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，積極引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝绣憻捤麄兊臏贤芰?，還能讓他們獲得靈感和解決思路，開拓學(xué)生個(gè)人的思維并理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作平臺(tái)的構(gòu)建并非形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的《周長(zhǎng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中理解何為“周長(zhǎng)”，而后思考周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中交流想法，獲得最佳的周長(zhǎng)計(jì)算方法，有助于學(xué)生逐漸加深對(duì)周長(zhǎng)的理解并應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，從而較快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的反思實(shí)踐

第一，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)離不開教師的鼓勵(lì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生獲得信心的重要源泉和力量。數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主探究性學(xué)習(xí)的積極性，懷疑自身的能力和水平，即使面對(duì)自己能夠解決的問題，學(xué)生也可能會(huì)感到畏手畏腳，致使難于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，這些四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“x”的假設(shè)可能會(huì)存在一些疑問，短時(shí)間內(nèi)難于接受運(yùn)用方程來解決問題?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以在解題思路和方法的對(duì)比中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程解決問題的便利性和高效性，對(duì)于一些能夠運(yùn)用方程思維解決問題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生對(duì)方程的理解與運(yùn)用到位，而對(duì)于一些正在努力消化方程知識(shí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)給予激勵(lì)，希望學(xué)生再接再厲、大膽嘗試運(yùn)用方程思想去解決一些數(shù)學(xué)問題。

第二，反思數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)并不意味著數(shù)學(xué)教師完全放手，反而需要更認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對(duì)待課堂。數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，善于在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。數(shù)學(xué)教師要反思自己教學(xué)細(xì)節(jié)中的不足，充分利用好課堂上的每一分鐘，以發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。例如，可以技巧性地犯一些小錯(cuò)誤，讓學(xué)生去查找發(fā)現(xiàn)，從而讓他們進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更加積極參與到自主探究性學(xué)習(xí)中，有助于不斷提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

總而言之，如果單純依靠學(xué)生或教師的力量，自主探究性學(xué)習(xí)肯定難于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而是需要教師和學(xué)生的密切配合。因此在自主探究性學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要扮演好組織者的角色，給予學(xué)生充足的思考空間，始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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