小學(xué)語文“生本四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探討

戚兆英

【摘要】小學(xué)語文課堂為養(yǎng)成學(xué)生良好的個人品質(zhì)提前做了人生的鋪墊，因此采用一個合理的教學(xué)模式是十分重要的，結(jié)合山東那邊頗有成效的“洋思教學(xué)模式”和湛江市“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，我在課堂教學(xué)實際中不斷探索、優(yōu)化，逐漸形成了具有個人特色的“生本四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式。這個模式主要通過自我質(zhì)疑、合作解釋、展示評價和鞏固深化來完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“生本四環(huán)節(jié)”;教學(xué)模式;小學(xué)語文

具有個人特色的“生本四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的關(guān)鍵之處就在于“以生為本”“四環(huán)相連”，努力做到讓學(xué)生習(xí)慣自行去找到問題并解決問題，以小組討論的方式去解決個人難以解決的問題。這種教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，還重視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、“生本四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

第一，自我質(zhì)疑。這一個環(huán)節(jié)是專門針對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)階段，通過自主學(xué)習(xí)大概對課文和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的領(lǐng)會，了解文章作者行文的意圖，掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本要素，主動地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。第二，合作解釋。這個環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的自我質(zhì)疑，把自己難以單獨解決的問題在小組討論中加以解決，在小組當(dāng)中學(xué)生之間相互互動、相互質(zhì)疑、相互爭論，群策群力找出解決問題的方法。第三，展示評價。每個小組在討論完問題之后要推出一個本組代表向全班同學(xué)都公開展示小組討論的結(jié)果，還有討論過程當(dāng)中還沒有解決的問題和疑惑。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了檢驗小組合作的環(huán)節(jié)是否有效，它能夠充分地保證學(xué)生真正掌握到了知識，提高了綜合素質(zhì)和自學(xué)能力。第四，鞏固深化。這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠總結(jié)歸納學(xué)習(xí)到的知識和感悟，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析并解決實際問題，從而達(dá)到拓展和深化知識的目的。

二、“生本四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施過程中暴露出的問題

第一，只注重教學(xué)形式。有時候，我太過拘泥于“四環(huán)節(jié)”的流程和教學(xué)任務(wù)的完成，過分地注重了教學(xué)的形式，在整個教學(xué)過程當(dāng)中都缺乏和學(xué)生之間的互動和交流，也沒有給學(xué)生留足充足的小組學(xué)習(xí)時間，這就會導(dǎo)致很多小組合作只流于形式，小組學(xué)習(xí)中途就被我因為課堂時間打斷，學(xué)生的參與度普遍都不太均衡。我有時把這樣的教學(xué)模式當(dāng)作是自己休息的好機(jī)會，從以往的學(xué)習(xí)知識的灌輸者變成了一旁袖手的旁觀者，我在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中純粹只是在等待和觀望，甚至什么事情都不會做，他們在小組匯報的時候沒有進(jìn)行及時的調(diào)控，根本不了解每一個學(xué)生的狀況。第二，小組內(nèi)部分工模糊。教學(xué)中，我把組內(nèi)分工的權(quán)力交給了小組中的各成員，可是小組中的各成員因為學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的要求都不同，因此就很難產(chǎn)生明確的分工和對應(yīng)的交流方式，這就難以滿足學(xué)生的很多需求，這些問題都會使小組合作學(xué)習(xí)收不到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)反思和今后的努力方向

第一，抓住合作學(xué)習(xí)時機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識為基礎(chǔ)。學(xué)生獨立思考之后就會自然地產(chǎn)生交流和表達(dá)的欲望，這種欲望才能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，因此教師就必須留出學(xué)生獨立思考的時間，再通過小組討論讓學(xué)生能有一個暢所欲言的機(jī)會，在小組合作學(xué)習(xí)時的內(nèi)容選擇要盡量適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓各個小組成員之間取長補(bǔ)短共同提高，還能夠在組與組之間形成一種競爭，充分利用學(xué)生的好勝心理去提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以提出課堂當(dāng)中的一些重點難點學(xué)生的疑問，讓學(xué)生有選擇性有針對性地設(shè)計小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，扮演好教師的角色，課堂中貫徹德育為先的理念。通常是我率先提出問題，然后宣布開始小組討論，通常都是以四人為一組自由的進(jìn)行討論，但是整個教室都是吵鬧的聲音誰也聽不清楚誰的發(fā)言，等過了幾分鐘之后，老師只要喊停學(xué)生立刻就會安靜下來，但是這幾分鐘的討論其實并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師不能夠想當(dāng)然地認(rèn)為只要組建了合作小組，學(xué)生圍在一起進(jìn)行簡單的討論就可以出現(xiàn)合作的效應(yīng)，小組合作必須制定一定的規(guī)則讓小組內(nèi)有一個明確的分工，每一個小組都必須有明確的領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者和檢查者，這些角色應(yīng)該靠小組的各個成員輪流進(jìn)行擔(dān)當(dāng)，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與。小組合作就是為了改變單靠某一個學(xué)生或者某一部分學(xué)生去解決所有同學(xué)的問題，讓大家在彼此合作相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都不能夠游離于群體之外依靠其他的同學(xué)來解決問題，這是為了提高每位同學(xué)的參與度，就要先設(shè)定好一些基本的小組合作的規(guī)則，在討論前小組成員每一個人都要先進(jìn)行獨立思考把自己的想法寫在紙上，等到小組討論的環(huán)節(jié)再分別說出自己的想法讓其他的同學(xué)傾聽，經(jīng)過討論之后形成集體的意見，絕對不能夠把小組合作學(xué)習(xí)又變回了只有主導(dǎo)者在講其余同學(xué)在聽的情況。

第四，發(fā)散式評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價，應(yīng)做到“以生為本”“以人為本”。學(xué)習(xí)模式既然完全顛覆了傳統(tǒng)，那么它的評價方法也應(yīng)該做出發(fā)散式的改變，比如評價內(nèi)容就必須同時針對過程和結(jié)果，以過程評價為主結(jié)果評價為輔，具體評價小組合作的水平以及學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)和參與程度，就評價形式來看還分為自我評價和同伴評價。學(xué)生必須學(xué)會對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個簡單的自評來判斷自己究竟學(xué)到了何種程度，也可以以同伴的評價作為參照來判斷自己是否像自己想象的那樣學(xué)到了知識。通過評價可以引導(dǎo)學(xué)生把探究行為框定在科學(xué)正確的軌道上進(jìn)行，讓學(xué)生可以以一個更加積極的態(tài)度投入到小組合作的活動當(dāng)中來，經(jīng)過評價之后被評價者可以得到肯定和鼓舞，使其更有創(chuàng)造潛能、合作的積極性和動力。這正是凸顯了“以生為本”的重要理念。

我把課后習(xí)題穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組討論當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂解決問題，既提高課堂教學(xué)的效率又不需要在課后集中解決家庭作業(yè)，在一定程度上也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實小組合作就是通過營造開放平等融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍讓課堂重新煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。經(jīng)過大量的實踐例子，表明了這種教學(xué)模式確實能夠煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，因此教師也必須做到“以生為本”，因材施教，在學(xué)生小組討論中提供一定的幫助，允許學(xué)生利用一些多媒體設(shè)備，通過多種渠道來解決在學(xué)習(xí)中的困難和問題。今后，我要更加靈活地運(yùn)用這種教學(xué)模式，和學(xué)生一起慢慢探索課堂教學(xué)的方法，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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