淺談小學英語任務(wù)型情景教學

黃翠芳

【摘要】在新課程改革不斷深化的時代背景下，傳統(tǒng)小學英語教學模式難以與時代發(fā)展相適應(yīng)，課堂教學更應(yīng)該關(guān)注學生的主體地位和學習主動性的激發(fā)?，F(xiàn)階段各個小學爭先恐后求創(chuàng)新，旨在提升小學英語教學質(zhì)量。在多樣化的教學新方法中，任務(wù)型情景教學因其靈活性和重任務(wù)性而廣受關(guān)注，在小學英語教學中值得深入推廣。筆者從五六年級學生的英語學習出發(fā)，簡單分析小學英語任務(wù)型情景教學的幾個方面，為小學英語教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型情景教學;小學英語;新課程改革

在經(jīng)濟全球化水平不斷加深的時代背景下，國家之間的合作交往交流日益密切，社會上對于人們的英語水平提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學思維影響下，急需以一種新的教學方法推動小學英語教學發(fā)展，以便培育出社會真正需要的具備英語素養(yǎng)的人才。

一、任務(wù)型情景教學模式的含義和特征

任務(wù)型情景教學是任務(wù)教學法和情景教學法的有機結(jié)合，集兩者之大成創(chuàng)新英語教學方法。第一，情景教學模式是以所學內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)特定的情景，學生在身臨其“景”中運用個人的發(fā)散思維學習知識點，這一教學模式本身就是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，把原本靜態(tài)的、晦澀的知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生參與到學科學習的積極性。第二，任務(wù)型教學模式是教師以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)分成多樣化的問題任務(wù)，學生以小組為單位自主學習和探討，獨立或共同完成學習任務(wù)。任務(wù)型教學能夠引導學生在任務(wù)完成中不斷獲得成就感和自信心，或發(fā)現(xiàn)個人學習中的問題，以有效提升某一學科的學習能力。

任務(wù)型情景教學模式的特征具有以下幾點：首先，任務(wù)型情景教學模式讓情景模擬真實化，任務(wù)的開放性程度和學生思考過程中的思維開放程度有著密切的關(guān)系，任務(wù)型情景教學模式給予學生表現(xiàn)自我的機會，讓教學情景的模擬愈加科學。其次，任務(wù)型情景教學模式使得任務(wù)和情景更好地結(jié)合，任務(wù)和情景縱然有很多不同之處，但兩者卻存在著相輔相成的關(guān)系，設(shè)置情景本身就是為更好地完成教學目標和任務(wù)。最后，任務(wù)的連貫性也使得情景設(shè)置愈發(fā)完整。原先被分成細微的小任務(wù)的教學使得情景設(shè)置更加完整，學生能夠快速投入到課堂當中完成任務(wù)，為提升教學質(zhì)量提供了契機。

二、小學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型情景教學模式的策略分析

現(xiàn)階段的小學英語教學存在著教學方式單一、課堂氛圍死氣沉沉和學生學習英語為了應(yīng)付考試的問題非常突出，解決這些問題迫在眉睫。任務(wù)型情景教學模式的出現(xiàn)能夠很好地彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，有助于優(yōu)化教學過程，切實提升英語教學質(zhì)量。具體的策略分析如下所示。

1.在課前情景呈現(xiàn)中融合任務(wù)，吸引小學生的關(guān)注

去傳統(tǒng)小學英語教學模式的糟粕，需要從課前環(huán)節(jié)著手，在上課伊始甚至上課前就能吸引學生的注意力，就代表著課堂教學已經(jīng)成功了一半。英語教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學設(shè)置直接情景，向?qū)W生明確所要完成的任務(wù)，幫助學生融入到本節(jié)課的學習當中。英語教師尤其要注意的是，設(shè)置情景需要能夠反映課堂的教學內(nèi)容，“跑偏”的任務(wù)型情景教學是毫無價值的。例如，在學習六年級上冊的 My weekend plan 時，英語教師用多媒體為學生布置一個周五放學的情景，學生自然地投入到迎接周末輕松愉悅的氛圍中。英語教師“趁熱打鐵”，在情景中布置適當任務(wù)，以小組為單位互相交流平常周末都有什么計劃，估計能夠很好地提升英語教學質(zhì)量。

2.設(shè)置階梯型情景并提出任務(wù)，培養(yǎng)小學生的思維能力

任務(wù)型情景教學需要層層遞進和深入，從淺至深的教學形式以推動學生學習和成長，也就是階梯型的情景設(shè)置。階梯型情景設(shè)置是讓小學生在變化的情景中完成一個任務(wù)后再進行下一任務(wù)，在討論和思考中培養(yǎng)學生的成就感，在循序漸進中發(fā)散學生的思維。階梯型的情景能夠打破傳統(tǒng)教學目標的限制，讓學生在自主思考中提升學習能力和邏輯思維能力，大大激發(fā)了他們英語學習的趣味性，這和五六年級小學生的認知水平基本一致，能夠形成個人的認知框架，從而進一步提升他們的英語學習成績和質(zhì)量。例如，在學習五年級的 My day 一課時，教材中的兩個插圖本身也是階梯型情景，從簡單到困難的問題中學生的思維能力逐漸得到拓寬，英語學習效率也就大大提升了。

3.引導小學生融入情景當中，模擬口語交流

英語本質(zhì)上就是一種語言類學科，小學階段的英語學習又是夯實基礎(chǔ)的重要階段。英語教師的課堂教學，不能僅僅讓學生死記硬背學習單詞和語法，還要做好口語交流練習。口語交流練習環(huán)節(jié)當中，英語教師以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)表演的情景，學生自由選擇角色并分小組練習，以組為單位呈現(xiàn)整體的英語表演。例如，在學習五年級的 In a nature park 一課時，讓同學們扮演有趣的小動物和一名小游客對話，用英語介紹自己扮演的這一動物的身體特征，學生在歡樂的課堂氛圍下學習口語可以有效提升英語教學質(zhì)量。

三、小學英語任務(wù)型情景教學模式需要注意的問題

開展任務(wù)型情景教學對于英語教學的長遠意義不言而喻，但在實際應(yīng)用過程中還需要注意以下幾點。

第一，任務(wù)型情景教學模式中任務(wù)和情景都要和課程內(nèi)容相符合，盡可能呈現(xiàn)真實、有趣的場景，才能激發(fā)學生英語學習的積極性。英語教師在應(yīng)用這一模式前，需要創(chuàng)造性設(shè)計科學合理的方案，和實際生活相關(guān)聯(lián)、和學生認知相符合，防止導致學而無用的結(jié)果，才能有效避免教學資源的浪費。

第二，任務(wù)型情景教學模式下，英語教師要認識到學生占據(jù)主體地位的事實，引導學生互動和參與，才能提升英語教學質(zhì)量。英語教師要具備一定的心理學知識和教育學知識，才能合理運用任務(wù)型情景教學模式，需要和班級學生的狀況相符合應(yīng)用任務(wù)情景教學模式，而非一味地復制其他教師的教學模板。

第三，任務(wù)型情景教學模式的實施重點在于任務(wù)和情景的融合，過于重任務(wù)而忽視情景或過于重情景而忽視任務(wù)的教學，都會導致違背任務(wù)型情景教學模式的初衷，難以發(fā)揮任務(wù)型情景教學模式本身的作用。

總之，在未來很長一段時間內(nèi)，英語教學都會在教育體系中扮演著極其重要的角色。因此，小學英語教師要主動承擔基礎(chǔ)英語教學的重任，需要結(jié)合新課程改革的形勢，不斷創(chuàng)新英語教學。特別是在今后的英語教學中，要從長遠的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地應(yīng)用任務(wù)型教學這一靈活性教學策略，才能有效提高小學生的英語素養(yǎng)，為全面提高他們的英語水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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