基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略探究

駱小蘭

摘? 要：語文歷來是小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，近年來隨著新課標(biāo)要求的提出，語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中被提及最多的一個詞匯。新時代下的小學(xué)語文教學(xué)，要著重通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，連接課堂知識與學(xué)生生活經(jīng)驗，以此培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提升課堂效果的作用?；诖耍疚膹膭?chuàng)設(shè)情境、內(nèi)在美賦予、激活情感、拓展思維四個方面來探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略探究

核心素養(yǎng)是近年來小學(xué)語文教育中屢被提及的一個高頻詞匯，在教育部印發(fā)的一系列意見中，核心素養(yǎng)一度成為課程改革中的一項基礎(chǔ)性工作。具體到小學(xué)語文教育，核心素養(yǎng)便在于使小學(xué)生在掌握小學(xué)語文基本知識點(diǎn)要求之上，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的品格和能力。這是一種由基礎(chǔ)知識向高級能力轉(zhuǎn)化的過程，這一語文的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言的構(gòu)建運(yùn)用、審美提升、文化理解以及思維發(fā)展四個方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

相比國內(nèi)，國外很早就提出了“教育即生活”的論點(diǎn)并開始實(shí)踐，優(yōu)秀的教育模式應(yīng)當(dāng)是將教育的重點(diǎn)引向生活和經(jīng)驗，而非單純的在課堂上枯燥地灌輸課本知識。語文作為同日常生活極其緊密的一門學(xué)科，生活情境的創(chuàng)設(shè)和引入有著天然優(yōu)勢，并且語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用最終也要落實(shí)到生活中去，此外，小學(xué)生由于理解能力較為薄弱，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效將課本知識同他們所熟悉的生活場景連接，置身于熟悉的場景中會更加有助于小學(xué)生理解課本知識。

在《慈母情深》一文的教學(xué)中，單純地講述母愛這一抽象概念進(jìn)行教學(xué)的效果比較差，教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過圖片、視頻等形式，向?qū)W生們展現(xiàn)出上世紀(jì)六十年代人們生活的拮據(jù)，將學(xué)生們從當(dāng)下這一生活富足的環(huán)境轉(zhuǎn)換到課文所呈現(xiàn)的環(huán)境中去，學(xué)生們對“母親花一元五角給我買書”這件事的震撼會更加強(qiáng)烈以及深刻，由此更能領(lǐng)會到課文想呈現(xiàn)的慈母對子女的深情。

二、內(nèi)在美賦予

語文作為語言的教學(xué)，作為中華傳統(tǒng)文化傳播的載體，通過一篇篇文章的傳授，不僅是讓學(xué)生學(xué)會課文中講述的知識，學(xué)會簡單的遣詞造句，而是要通過對課文的研讀，伴隨語文基礎(chǔ)知識的掌握，越發(fā)的能夠發(fā)掘出課文中的內(nèi)在美，領(lǐng)會到語言和文字那迷人的魅力。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)不光要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，也要加強(qiáng)學(xué)生對美的鑒賞。在這個過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出語文的內(nèi)在美，內(nèi)在美并非直觀肉眼上的視覺效果，而是充分結(jié)合小學(xué)生的審美特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出擁有內(nèi)涵美和文化美的情境，使小學(xué)生在這種氛圍中受到美的熏陶，進(jìn)而加深對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、激活情感

作為教育中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育承載的不僅僅是基礎(chǔ)知識和能力的掌握，還如葉圣陶先生言“小學(xué)教育是打定小學(xué)生一輩子人生觀的重要根基”。傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)，只重視學(xué)生在基本遣詞造句方面的提升，忽視了將課本知識和生活情感結(jié)合，沒有通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將小學(xué)生置身在情境之中，在課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之上深刻領(lǐng)會課本內(nèi)容和情感，通過課本學(xué)習(xí)也僅僅只是起到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的作用，對小學(xué)生情感的激活，對小學(xué)生人生觀的培養(yǎng)微乎其微。

通過創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)，在情境中融入課本內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能極大提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，可以有效提升教學(xué)效果。此外，通過情感的激發(fā)和共鳴，能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)會到隱藏在課本字里行間的作者的情感，激發(fā)起學(xué)生的同理心，對他們的人生觀和價值觀的養(yǎng)成大有裨益。

同樣以《慈母情深》一文為例，教師加以引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生展現(xiàn)出那個人們溫飽都難以保障的上世紀(jì)60年代，通過“從來沒有”“一次給過”“一次要過”這樣語句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，令學(xué)生明白一元錢對于“我家”是多么的珍貴，正是通過這種錢的珍貴和母親毅然決然同意的反差，看出母親對我興趣的支持以及對我的愛。在該情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，圖片、視頻展示上世紀(jì)60年代的困苦是第一步，引導(dǎo)學(xué)生換位體驗是第二步，要求學(xué)生深入感受當(dāng)時情境下人物豐富的情感世界，從而真正通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容完成情感的升華。

四、拓展思維

拓展思維強(qiáng)化能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的根本要求。旨在通過小學(xué)語文課本基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使小學(xué)生掌握思考問題和運(yùn)用知識解決問題的能力。小學(xué)生處于語言和思維能力發(fā)展的黃金時期，在小學(xué)語文課本教學(xué)的最后，要完成小學(xué)生思維的拓展和基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用的提升。需要教師同樣以情境創(chuàng)設(shè)的方式，在完成加深理解——體會內(nèi)在美——情感激活后，要實(shí)現(xiàn)思維的拓展和能力的提升。即通過情境創(chuàng)設(shè)，完成對課本內(nèi)容和感情的延升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會主動表達(dá)。以《慈母情深》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)發(fā)言或課后寫作的形式，講解每個人和自己母親之間發(fā)生的能體現(xiàn)出母愛的生活小事，無論是發(fā)言抑或是寫作，要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容中融入自己特有的思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有水平向最近發(fā)展區(qū)的跳躍。

結(jié)束語：

基于提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生參與度低，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)程度僅僅停留在書本表面，缺乏深層次的互動和參與。為提升學(xué)生的積極性，要一改往日的灌輸教學(xué)方式，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、解決問題以及深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略探究[J]. 課程教育研究（38）：51.

[2]齊躍. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2018（17）.

[3]陳金輝. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式探究[J]. 課程教育研究（05）：58-59.