小學數(shù)學作業(yè)設計的初步探索

滕先將

摘 ?要：小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵時期，而作業(yè)的設計直接影響學生思維的發(fā)展，因此，教師應結合學生思維發(fā)展的規(guī)律，從作業(yè)內容的有趣性、差異性、開放性等多個角度進行有效設計，使作業(yè)起到復習與鞏固的價值，本文筆者對小學數(shù)學作業(yè)的設計進行分析與探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;層次性作業(yè);開放性作業(yè);實踐性作業(yè)

小學生由于心智不成熟，注意力不集中，對抽象的數(shù)學作業(yè)進行填寫時往往產生一定的抵觸心理，教師如果作業(yè)設置不當，將會直接影響學生分析作業(yè)的有效程度，也間接的影響學生思維的發(fā)展與數(shù)學能力的提高，因此，教師應結合學生的年齡特點與心理需求，從多個角度分析全體學生的思維發(fā)展情況，進行有效的作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)的最大價值。本文筆者以小學數(shù)學為切入點，從“設計層次性作業(yè)、設計開放性作業(yè)、設計實踐性作業(yè)”三個方面對作業(yè)設計進行分析與探究。

一、設計層次性作業(yè)，增長學生學識需求

以素質教育為核心的教育觀強調全體學生的發(fā)展，由于每個學生的認知發(fā)展水平存在一定的差異，這就要求教師要正確理解學生之間的差異性，并以發(fā)展的眼光看待每個學生。因此，教師不能以“一刀切”的原則進行作業(yè)的設計，而是要結合每個學生的實際情況，以難易程度為原則，提供給不同認知水平的學生選擇的機會，使每個學生學有所獲，并在自身水平的基礎上有所發(fā)展，從而讓每個學生的數(shù)學素養(yǎng)都能得到提高。

在“”作業(yè)設計中，考慮到學生對數(shù)學知識的認知存在一定的差異，首先把作業(yè)題目分為基礎、中、難不同的層次，對于基礎性的題目而言為必做題，如：“公頃與平方米的單位換算”，對于中等難度與高等難度的題目而言多為變式題目與拓展性題目，提供給學生自由的選擇，如：“一個菜圃，長為30米，寬為20米，由于擴建，長與寬同時增加10米，則面積增加了多少？”因此，作業(yè)的設計結合了學生的學識需求，并通過分層性方式進行設置，不僅使每個學生的思維在自我可接受的范圍內得到最大限度的提升，還能幫助學生樹立學習的自信心。

二、設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

數(shù)學學科的價值不僅僅是科學文化知識的傳授，對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也是至關重要的。目前教師通常以客觀形式的題目為出發(fā)點，使學生按照具體的做題方式進行思考，導致學生的思維只能停留在表象的認知上，并且對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，教師在設計作業(yè)時，應把開放性的題目作為激發(fā)學生發(fā)散思維的依據(jù)，提供給學有余力的學生進行創(chuàng)造性思考的機會，既要讓學生能夠復習鞏固基礎知識，又要能讓學生進行系統(tǒng)的思考，加強創(chuàng)新性意識，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

在“大數(shù)的認識”作業(yè)設計時，考慮到學有余力的學生思維具有靈活性，為了促使學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，設置開放性的問題，如：“利用2，5，6，1，0這五個數(shù)，自己設計題目，并展開問題的分析”，有的學生設計的題目為：組成最大的數(shù)、有的學生設計為組成最小的數(shù)，還有的同學設計為組成能夠被5整除的數(shù)等等，通過學生不同的設想，不僅鞏固了學生對大數(shù)的深刻認識，還幫助學生激活自身的發(fā)散性思維，并調動學生追求成功的潛在動機，從而促使思維的發(fā)展。

三、設計實踐性作業(yè)，提升學生應用意識

數(shù)學來源于生活，并服務于生活，加強學生數(shù)學的應用意識是至關重要的。因此，教師在設置作業(yè)時，不能只停留在書面作業(yè)的問題上，而是在學生對基礎知識掌握理解的情況下，讓學生通過實踐性作業(yè)，體會知識與生活的密切聯(lián)系，并利用已學知識解決生活中的實際問題，這樣不但拉近了數(shù)學知識與學生之間的距離，還能幫助學生親身感受到數(shù)學知識的應用價值，從而提升學生的應用意識。

在“數(shù)學廣角──優(yōu)化”作業(yè)設計時，為了使學生在課下能夠觀察生活中存在的問題，并通過自己對優(yōu)化這一概念的理解，筆者進行實踐性作業(yè)設計，讓學生觀察生活中的問題，并自行作出優(yōu)化方案，如：“觀察媽媽做飯的過程，從淘米、煮飯、洗菜、切菜、炒菜等不同的環(huán)節(jié)猜想媽媽做好飯菜需要多長時間”，通過觀察、分析、畫流程圖等過程，找到最優(yōu)化時間的方案。因此，通過設計實踐性作業(yè)，不僅能夠使學生加深對優(yōu)化這一思想的領會，還能幫助學生結合優(yōu)化這一思想解決實際問題，加強應用意識，從而促進學生在生活中觀察體會數(shù)學知識的價值。

綜上所述，作業(yè)作為鞏固知識的良好途徑，是學生思維發(fā)展的重要依據(jù)，也是學生體會數(shù)學價值的關鍵憑證，因此，教師作為教學的研究者與學生發(fā)展的促進者，在作業(yè)設計中，要結合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理需求，設計分層性作業(yè)，讓不同水平的學生按照自身思維可接受的程度進行自由選擇，并且需要設計開放性的問題，提供給學有余力的學生思維發(fā)展的空間，同時，要結合生活實際，為學生設計實踐性作業(yè)，這樣不僅加深了學生對知識的理解，還能幫助學生提高應用能力，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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