高三生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與探索

妥曉榮

摘 ?要：在高三生物課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n業(yè)壓力較大，而且需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中很難找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。從而導(dǎo)致實(shí)踐的浪費(fèi)以及精力的損耗。這不僅會(huì)造成學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)懈怠，而且還會(huì)影響到教師今后的課程開(kāi)展效率。所以，教師要針對(duì)以上問(wèn)題找出根源上的解決方法，對(duì)其展開(kāi)全面的分析與探索，以求應(yīng)用一種高效的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的生物課堂教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高三生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);引導(dǎo)方法;實(shí)施策略

隨著當(dāng)前我國(guó)新課改發(fā)展的二期工程全面推進(jìn)，很多高中對(duì)于學(xué)生的生物教學(xué)方法也產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變。特別是在高三的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要求教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及課堂的引導(dǎo)方式等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的提升，并且需要利用豐富的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的互動(dòng)與想法的碰撞。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重教學(xué)引導(dǎo)

教師在開(kāi)展高三生物教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并且要重點(diǎn)體現(xiàn)出教學(xué)引導(dǎo)的作用與主導(dǎo)性。利用這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的認(rèn)知，而且還能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從而幫助學(xué)生在后期的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一種向往感和主動(dòng)探索的欲望。

例如：教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，并且將之完全的體現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)課本上這些抽象的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)具體化的了解與分析。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“神經(jīng)”教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)人體神經(jīng)框架，或者是動(dòng)植物的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與研究，探索自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的內(nèi)容，并且詳細(xì)分析現(xiàn)實(shí)中的神經(jīng)結(jié)構(gòu)與課本中的內(nèi)容有什么相同和不同之處。利用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先可以讓學(xué)生的記憶能力大大提高，其次可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。以此為法對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作，不僅能讓學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上深入了解到實(shí)踐活動(dòng)的意義與價(jià)值。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，是一個(gè)可以全面體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)方式的教學(xué)措施。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要在教學(xué)環(huán)境中結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)內(nèi)容綜合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以此提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：“生物來(lái)源于自然，且回歸于自然?！辈⑶乙粩嗟匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的深度挖掘能力，提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的掌握效率。為了全面提升學(xué)生的課內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且可以通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)知能力。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以將教學(xué)過(guò)程中比較枯燥的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將比較抽象的內(nèi)容形象化對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)概念的分離與整合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拆分與歸整。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助和促進(jìn)意義。如，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本，然后制備脊蛙實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。隨后，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且要結(jié)合學(xué)生在課內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)以及課外的認(rèn)知內(nèi)容做出全面的分析與考量，而從讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，這樣可以幫助學(xué)生搭建起一個(gè)具有自主性意識(shí)的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)作用

當(dāng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，并不代表生物課堂教學(xué)也隨之結(jié)束。這只能說(shuō)明生物課堂教學(xué)已經(jīng)告一段落，而且教師要對(duì)下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)展開(kāi)更加深入的思考與分析，從而讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的深度掌握與應(yīng)用能力，教師還需要讓學(xué)生之間展開(kāi)合作交流，以此為法，從根本上促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的時(shí)候，需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象以及問(wèn)題對(duì)其作出綜合性的解釋，然后在結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等內(nèi)容為學(xué)生驗(yàn)證課本知識(shí)上的理論內(nèi)容。當(dāng)兩者相互吻合之后，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種非常積極的響應(yīng)。這對(duì)于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著重要的幫助作用。在此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與研究，可以按照學(xué)習(xí)小組的劃分讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行交流討論。在交流的過(guò)程中，是學(xué)生之間思想發(fā)散的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生之間思維碰撞與摩擦的過(guò)程。在這一階段摩擦出來(lái)的“火花”，必然是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展能應(yīng)用得到的內(nèi)容。

總之，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)能力與學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中對(duì)之前從未了解過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行探索與挖掘，還能讓學(xué)生對(duì)于之前得出結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行二次研究與分析，從而探索出全新的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)挖掘手段。這對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)以及高考成績(jī)有著重要的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李明聰.對(duì)接新高考制度：高三生物教學(xué)適應(yīng)性研究——培養(yǎng)學(xué)科思想以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施[J].課程教育研究，2019（40）：190-191.

[2] ?陸惠媛. 基于科學(xué)探究能力提高的高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課型的研究[D].廣州大學(xué)，2018.