推進物理探究式素質(zhì)教學(xué)

徐振明

【摘要】教育的本質(zhì)就是解放，即在給予學(xué)生給養(yǎng)的同時，解放他們的能力，探究結(jié)果的受控將使探究過程前面各環(huán)節(jié)、各要素中的自主權(quán)化為虛偽的泡沫，學(xué)生會為了得到所需要的結(jié)論而重新考慮探究方案，在探究行動的開展中也會為了得出所需結(jié)果而修改實驗數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建起自己的知識不再是探究的目標和指向，獲得教師期待的結(jié)論將成為主要追求。教師也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察日?，F(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。

【關(guān)鍵詞】探究；解放；自主；物理

我國著名的物理學(xué)家楊振寧曾說過“過去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路”，這是對我國新課標下學(xué)習(xí)方式的概括，新課標要求學(xué)生應(yīng)該多探究，在探究中不斷創(chuàng)新，完成學(xué)生知識的自主建構(gòu)。教育的本質(zhì)就是解放，即在給予學(xué)生給養(yǎng)的同時，解放他們的能力，即質(zhì)疑與批判，辨別與選擇，探究與建構(gòu)的能力，從而解放他們的頭腦，讓他們自己去行動、去觀察、去思考 。那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究？我覺得應(yīng)從下面幾個方面進行：

一、學(xué)生已經(jīng)具有或所持的觀點，是新知識建構(gòu)的起點

一位物理老師在“力的概念”一課中，決定先傾聽學(xué)生的觀點，他說“這單元，我們將要解釋一些我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷氖虑?，你們會發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)有了很好的觀點，能夠解釋這些事情，這單元結(jié)束時，我希望你們對科學(xué)家如何解釋這些事情有一個更清楚的認識，同時能調(diào)整和完善自己的解釋。今天，我們要探究一個關(guān)鍵的問題是力，你們認為力是什么？”

接下來，很多觀點在隨后的課堂討論中涌現(xiàn)出來，從典型的“推”或“拉”到很多復(fù)雜的術(shù)語的描述，如能量與動量等。在有些問題上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論具體的情境或例子；他把一塊石頭拋向空中，問學(xué)生怎么用自己的理解的力的概念來解釋這一現(xiàn)象——他要求學(xué)生獨立的形成自己的想法，以圖示的形式用箭頭表示石頭所受的主要的力（包括大小、方向、作用點），用不同的符號標志每一種力的原因。接下來討論的時間較長，學(xué)生把他們的觀點說出來，這些觀點中包括一些與力不相關(guān)的觀點或虛構(gòu)的力。教師以提問的方式要求學(xué)生澄清自己的觀點，如“你是怎樣知道的？”“你為什么這樣認為？”

用這種方法，教師能辨別出影響學(xué)生的概念，理解的許多錯誤觀點。同時，教師通過提問式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生使他們的推理更有意義，精煉學(xué)生的理解，逐步接近更科學(xué)更科學(xué)一些的解釋。學(xué)生能以更大的興趣，積極投入學(xué)習(xí)，并利用自己的觀點解釋問題、糾正錯誤，學(xué)習(xí)氣氛很濃，收到良好的效果。

所以說教育的本質(zhì)就是解放，即在給予學(xué)生給養(yǎng)的同時，解放他們的能力（質(zhì)疑與批判、辨別與選擇、探究與建構(gòu)的能力），從而解放學(xué)生的創(chuàng)造力：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的頭腦，讓他們自己去行動，去觀察、去思考——用自己的手腳行動，用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，而不是由別人代替他去行動，代替他去觀察、思考。

二、探究式學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的自主性

1.如果在探究目標或意圖（探究問題）的生成、探究方案的策劃與設(shè)計、探究行動的開展以及反思等過程中，學(xué)生沒有自主決定的權(quán)力，那么，探究式學(xué)習(xí)中的學(xué)生知識的自主建構(gòu)就無從談起。

2.如果沒有探究共同體成員之間的交流、對話、協(xié)商與合作，學(xué)生僅靠個人的力量也難以孤立地承擔(dān)起知識建構(gòu)的責(zé)任。

3.上述兩點依賴于將學(xué)生投身于一個自然、結(jié)構(gòu)不良的情境脈絡(luò)中才能實現(xiàn)。在一個人為的、脫離自然的生活境脈中，結(jié)構(gòu)化的問題情境中，如在傳統(tǒng)的題型明顯的數(shù)學(xué)問題中，問題的類型及解決的策略與思路都是固定的，學(xué)生只需要套用已學(xué)的模式，而不必自主決定什么，協(xié)商與合作更是多余的。

4.如果探究結(jié)論或建構(gòu)結(jié)果已經(jīng)預(yù)先由教師規(guī)定，而評價標準或獎懲原則又掌握在教師手中，那么，學(xué)生的整個探究過程將主要致力于揣摩教師的想法，在探究過程其它各要素中的自主決定權(quán)也就無法最終得到落實。探究結(jié)果的受控將使探究過程前面各環(huán)節(jié)、各要素中的自主權(quán)化為虛偽的泡沫，學(xué)生會為了得到所需要的結(jié)論而重新考慮探究方案，在探究行動的開展中也會為了得出所需結(jié)果而修改實驗數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建起自己的知識不再是探究的目標和指向，獲得教師期待的結(jié)論將成為主要追求。探究式學(xué)習(xí)也將因此而失去它的本意與靈魂。

三、利用物理實驗、生活中的物理現(xiàn)象加強學(xué)生的自主建構(gòu)能力

實驗教學(xué)是研究物理的最基本的方法之一，是與實際相聯(lián)系的紐帶。運用實驗來展示、探究實驗現(xiàn)象的過程，比學(xué)生在生活中所感受的要深刻得多，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心組織和設(shè)計物理實驗內(nèi)容，把課本知識和實際聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生大膽猜想和獨立思考，對學(xué)生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，通過實驗否定的假設(shè)或不完善的猜想，從而加強學(xué)生的自主建構(gòu)的能力。

生活中的現(xiàn)象是豐富多彩的，生活中有很多涉及物理知識的現(xiàn)象，很多物理定律和規(guī)律都是從現(xiàn)實觀察中發(fā)現(xiàn)的：伽利略觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，阿基米德從浴缸溢水現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了阿基米德原理，瓦特從鍋蓋被蒸汽頂起發(fā)明了蒸汽機……這些現(xiàn)象科學(xué)家們能從中有所發(fā)現(xiàn)，是因為他們多問了幾個“為什么”，并認真進行研究的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察日常現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生動起來，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和思維能力，才能在學(xué)習(xí)中立于不敗之地。作為教師，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成他們的自主建構(gòu)能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進物理素質(zhì)教育的實行。

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