基于現(xiàn)代學(xué)徒制下項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐

周創(chuàng)

摘 ?要：目前國內(nèi)高等職業(yè)院校都在探索新的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為眾多學(xué)校探索路上最為耀眼的模式，根據(jù)德國的“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制的鼻祖進(jìn)行本土適應(yīng)，尋找適合自己高校的技能型人才培養(yǎng)方法。“工匠精神”已經(jīng)成為企業(yè)、學(xué)校追求的職業(yè)精神信仰，也是技能型人才必備的工作追求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;德國雙元制

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景分析

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國，目前已經(jīng)成為國內(nèi)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)技能型人才模式之一，其成功經(jīng)驗(yàn)得到全世界各個(gè)國家的廣 泛認(rèn)可。其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家也探求了一些適應(yīng)本國國情、成效顯著的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式，比如澳大利亞的 TAFE、英國的“工學(xué)交替”、德國的“雙元制”、日本的“互補(bǔ)型”、瑞士的“三元”協(xié)作 運(yùn)行機(jī)制等模式，均遵循了德國現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)作為教師的雙主體、學(xué)生和徒弟作為學(xué)生雙 重身份等基本原則，將傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)與學(xué)校教育有效的深度融合，推動(dòng)了本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

學(xué)徒制在我國起源時(shí)間比較早，是以傳統(tǒng)的師徒關(guān)系出現(xiàn)的，是學(xué)徒制專業(yè)教育的一種。全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)于 2011 年召開，會(huì)上正式提出推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。《國務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 〔2014〕19 號(hào)），標(biāo)志著我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)改革即將進(jìn) 入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。為做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，教育部職成司在 2013 年設(shè)立了專項(xiàng)課題，委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和華東師范大學(xué)牽頭理論研究，在總結(jié)國內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國際比較的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系。

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵是我們正在推崇的“工匠精神”，是一種職業(yè)精神價(jià)值取向和信仰，是一種職 業(yè)態(tài)度和精神理念。“工匠精神”落在個(gè)人層面，其核心是包括四個(gè)方面的要素：愛崗 敬業(yè)的工作態(tài)度，盡善盡美的客戶意識(shí)，精益求精的過程制造，持續(xù)不斷的創(chuàng)新精神，其中，愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度是“工匠精神”的關(guān)鍵。要讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，關(guān)鍵是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，把“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程。

通過學(xué)校教師與企業(yè)一線人員進(jìn)行深度合作，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)企業(yè)工程師、學(xué)校教師進(jìn)行聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為主的人才培養(yǎng)模式;特別是教學(xué)實(shí)訓(xùn)周環(huán)節(jié)，采用企業(yè)中“師傅指導(dǎo)徒弟”的形式，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型技能人才。

二、項(xiàng)目化教學(xué)背景分析

在項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究上，大多數(shù)的研究者都是從項(xiàng)目教學(xué)的定義出發(fā)，研究項(xiàng)目教學(xué)的思想和項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從實(shí)踐中分析項(xiàng)目 教學(xué)的教學(xué)效果，最終形成項(xiàng)目教學(xué)在培養(yǎng)技術(shù)或技能型人才過程中重要性的結(jié)論。

如何在項(xiàng)目化教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制模式下整合兩者的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，開創(chuàng)以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為主線，以現(xiàn)代學(xué)徒制精髓“工匠精神”為指導(dǎo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)模式，真正做到“企業(yè)到課堂，課堂即企業(yè)”的理念，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中滲透專業(yè)知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)悟?qū)W徒制的“工匠精神”。

三、研究的目標(biāo)

1、深化校企合作，積極推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接、人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接、專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合，真正為企業(yè)培養(yǎng)所需規(guī)格的人才，給學(xué)生提供真實(shí)的“入校即入職”的工作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

2、課程體系與課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力要求，校企共同參與并制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)特色鮮明、職業(yè)素養(yǎng)突出的課程體系，構(gòu)建真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)方案;

3、師資隊(duì)伍建設(shè)，同企業(yè)管理者、技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐M建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙指導(dǎo)教師、雙課程負(fù)責(zé)人的高水平師資隊(duì)伍，打造職業(yè)道德高、專業(yè)能力好、實(shí)操技藝精湛的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提升教師自身項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐水平，力求達(dá)到“雙師型”教師要求;

四、要解決的問題

1、課程項(xiàng)目定位設(shè)置問題：通過到企業(yè)調(diào)研，和企業(yè)的能工巧匠們進(jìn)行深度交流，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件，明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程在新時(shí)代的定位，如何融入企業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等要素，實(shí)施基于項(xiàng)目化的教學(xué)改革;

1、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，非常重要的就是實(shí)際教學(xué)。企業(yè)骨干和教師一起完成實(shí)踐教學(xué)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸企業(yè)的相關(guān)流程，為今后的工作提前做了鋪墊，也讓在校老師與企業(yè)人員有更多的接觸，達(dá)到共同提升工作能力效果，真正將“教學(xué)做” 落實(shí)到實(shí)體。

五、主要特色與創(chuàng)新

1、校企“雙過程”全程育人，構(gòu)建“工匠精神”培育軌道

學(xué)生通過校企“雙過程”疊加全程育人，在提升專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)忠誠度也開始逐漸積累形成，職業(yè)綜合素質(zhì)不斷提高，為今后更好地融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、校企 “雙導(dǎo)師”合作育人，強(qiáng)化“工匠精神”師徒身份認(rèn)同

現(xiàn)代學(xué)徒制的真正價(jià)值體現(xiàn)在名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，企業(yè)師傅把耐 心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)傳承給學(xué)生，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，形成敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的神圣感和使命感。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)必須根植于實(shí)際的工作之 中，依賴于師傅的“口傳心授”。項(xiàng)目課程以實(shí)踐教學(xué)為主，主要采取做中教、做中 學(xué)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和“工匠精神”培育，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核 評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析，《教育與職業(yè)》，2016，魯葉滔

[2] ?現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究. 《職教論壇》，2013，岑華鋒

基金項(xiàng)目：安徽國防科技職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制下項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐”的階段性成果;《linux服務(wù)器配置智慧課堂試點(diǎn)》的階段性成果;安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目《Linux應(yīng)用基礎(chǔ)》的階段性成果。