高中物理“情境

楊德生

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，物理這個科目也在進行著創(chuàng)新教學。初中物理主要是引導學生對簡單物理常識的認識與學習，教學難度低，與學生生活貼近。但是高中物理知識覆蓋面廣，內(nèi)容嚴謹，學生學習難度有所增加。以前老舊的物理教學方式已經(jīng)遠遠不能適用現(xiàn)代高中物理課堂教學。所以要尋找一種新的物理教學方式幫助學生學習。本文旨在討論如何用“情境體驗式”教學方式提高高中物理學習效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理;情境體驗;教學模式

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0143-02

物理教學主要是通過實驗講解物理定律，再通過定理解答物理知識。這樣的教學方式較為呆板、被動。簡單的物理實驗也沒有讓學生產(chǎn)生多少學習興趣，但高中物理又是一門重要且學習難度較大的科目，教材內(nèi)容抽象，要求學生有很強的邏輯性。學生學習興趣不高，大部分都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的學習方式，學生學習效率不高，教師教學也老舊落后。物理是一個源于生活卻又高于生活的科目，很多物理知識都從生活中的一個現(xiàn)象提煉出來的，因此，教師在教學過程中要抓住這一特點，從生活入手，在課堂創(chuàng)造學生熟悉的情境，學生自然而然地進入情境中學習思考，在情境中發(fā)現(xiàn)問題再進行物理實驗，從而體驗物理學習帶來的樂趣，提升學習效率。形成“創(chuàng)造情境——產(chǎn)生問題——解決問題——體驗物理樂趣”的物理教學課堂。

1? ?用實驗把學生帶入情境中

課堂時間有限，教師要在很短的時間內(nèi)將學生帶入情境中，如《自由落體運動》這一課，教師可以在課堂一開始，拿著一張紙和一塊石頭站在講臺上同時同高度自由下落，詢問學生：剛才是哪個先落地的？（學生答：石頭）。這時讓學生上臺把剛才的那張紙揉成一個小團，再次把小石頭和小紙團從同一高度同一時間自由下落，詢問學生：現(xiàn)在是哪個東西先落地的？（學生答：幾乎同時落地）教師再次提問：一樣的東西，一樣的操作流程為什么實驗結(jié)果是不同的？學生會回答，因為那張紙的形狀發(fā)生了變化，由一張紙變成了一個小紙團。教師問：雖然紙的形狀發(fā)生了變化，但是紙的質(zhì)量并沒有變化，那又是什么影響了紙和石頭下落速度的呢？拿出準備好的玻璃筒，將質(zhì)量不同，形狀不同的玻璃球、羽毛、金屬片等放進玻璃筒中讓學生觀察，然后再進行一次剛才自由落體的實驗，讓學生說一說玻璃筒里的落體情況;讓學生把筒里的空氣抽空，再試一試看看是什么樣的情況。通過前后兩個實驗的對比，讓學生自己歸納總結(jié)自由落體運動的特點。

在這節(jié)課的教學設(shè)計中，教師直接從一個小的實驗開始，通過兩個實驗的對比讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，帶學生進入教師設(shè)計好的情境中，教師的提問難度較低，學生易接受，由簡到難循序漸進。通過實驗對比使學生總結(jié)自由落體運動的特點，教師從旁給學生指點和幫助。

2? ?生活中的物理情境教學

生活中處處充滿物理知識，所以教師要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理，如《電流和電源》這一課，課前教師可以讓學生尋找身邊的電流和電源，看一看上面都寫了些什么并記錄下來，想一想為什么寫在電流電源上，如果不清楚的可以先在網(wǎng)上查找答案。上課時可以讓學生分享自己查找到的資料與班里同學一起探討思考。教師要抓住學生的學習習慣和心理特點，情境設(shè)計要活潑新穎，創(chuàng)造的情境要符合學生的日常生活，引導學生觀察生活的一點一滴，在生活中思考，在生活中總結(jié)，拉近學生與物理的距離。

學完一節(jié)課后，教師可以布置一兩個與學生生活相關(guān)的物理題目。學生可以仔細觀察再進行計算得出結(jié)論。讓學生深切感受到在書本學到的物理知識是可以解決生活中的問題，生活與物理是相通的，通過生活發(fā)現(xiàn)物理知識，又通過物理知識解決生活問題。

3? ?情境體驗教學中需注意的幾點

物理學習是一個枯燥而漫長的過程，學生學習興趣普遍不高，物理實驗的作用沒有發(fā)揮到最大，反而成為一個“雞肋”可有可無。教師在課堂中更要將情境體驗教學運用在課堂中。

在情境體驗教學課堂中，教師必須要注意以下幾個方面：①情境教學要張弛有度。課堂時間有限，情境教學只是課堂教學的一種輔助手段，不能讓情境教學流于表面，看著課堂活潑生動學生學習興趣高漲，但并沒有學到有效的物理知識。教師在教學中要掌握學生的課堂狀態(tài)，及時調(diào)整教學方式。②引導學生自己探究，培養(yǎng)學生探究式學習習慣。被動的學習狀態(tài)極大地影響了學生的學習效率，教師要學會適當?shù)摹胺攀帧?，留下足夠的空間、時間，在課外圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)等多媒體的幫助下尋找“答案”，或許這個“答案”是錯的，有漏洞的，教師也要不斷地鼓勵學生，幫助學生找到適合自己的探究式學習方法，從被動學習到主動學習，改變學生對物理學習的認知。③情境教學中要循序漸進，問題的設(shè)置，要從簡到難有階段性，符合學生的學習進程，“勾一勾摘桃子”，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個問題有簡單的，也要有一些難度的，循序漸進，層層推進，在教師和學生的共同努力下吃透物理教材。

高中物理內(nèi)容抽象、嚴謹，學生學習興趣不高。所以“情境”式體驗教學就成為高中物理教學一個行之有效的策略與途徑。由此可調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中能夠主動思考，大膽設(shè)想激發(fā)創(chuàng)新思維，在情境中讓學生體驗物理學習帶來的樂趣，并能夠做到活學活用，將學到的知識能夠運用在日常生活中。讓物理學習不僅僅停留在書本與課堂上，形成物理教學新方向。

【參考文獻】

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