淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

王永祥

摘 要：教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)方式能同時兼顧閱讀與寫作，可以提高學(xué)生對語文知識綜合運用的能力。但當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體應(yīng)用方面依舊存在問題，因此教師應(yīng)努力探索在語文閱讀教學(xué)過程中使用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格）。”這就要求我們在教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生從語言的輸入到輸出良好過渡，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法具有以下意義。首先，可以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。閱讀和寫作具有共通性，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，而學(xué)生通過寫作練習(xí)，可感悟作者在寫文章時的情感，進(jìn)而加深對閱讀內(nèi)容的理解。其次，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師在開展閱讀教學(xué)時，可針對閱讀重難點，提出一個話題，鼓勵學(xué)生圍繞此話題將自己所思所想寫出來，然后以小組為單位讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而理解文章。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

2 結(jié)合語文教材，采取以讀帶寫的教學(xué)模式

從語文課程的教學(xué)內(nèi)容來看，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”四大項教學(xué)要點。其中，寫作練習(xí)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，無論是造句練習(xí)，還是作文寫作練習(xí)，都同學(xué)生語言表達(dá)能力有著直接的關(guān)系。閱讀活動表現(xiàn)為學(xué)生通過這一活動吸收語文知識的過程。由此可以說，閱讀活動與寫作練習(xí)關(guān)系到學(xué)生的語言輸入能力與語言輸出能力。唯有學(xué)生具備了足夠的閱讀量之后，才能夠掌握大量的寫作素材，在其進(jìn)行寫作練習(xí)時，便不再會出現(xiàn)語言空洞、蒼白等問題。同時，學(xué)生通過閱讀量的積累，其理解能力會得到進(jìn)一步增強(qiáng)，便可掌握寫作的正確方式。

3 設(shè)置日記任務(wù)，積累閱讀素材

日記是學(xué)生記錄生活事件、積累人生經(jīng)驗的主要方式，因此教師需要重視對學(xué)生日記任務(wù)的布置，使學(xué)生正確看待日記。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)最近要學(xué)習(xí)的課文主題，布置相關(guān)主題的日記任務(wù)，讓學(xué)生提前觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果寫日記，這樣到了相關(guān)主題課文的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就可以很快地把自己當(dāng)時的想法、情感移至本篇課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而體會作者的情感。教師通過布置不同的日記任務(wù)，可以幫助學(xué)生不斷積累自身的生活經(jīng)驗，積累不同的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在備課時發(fā)現(xiàn)有小動物主題的課文，就可為學(xué)生布置如下的日記任務(wù)：回家觀察一種動物，描述出動物的形象及姿態(tài)，表達(dá)自己對動物的感情，寫一篇關(guān)于動物的日記。這樣在學(xué)習(xí)《小蝦》這一課時，學(xué)生能體會到作者對小蝦產(chǎn)生的喜愛之情，從而能夠?qū)φn文內(nèi)容有更好、更深刻的理解。教師通過日記任務(wù)的布置，不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累閱讀素材，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。

4 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

仿寫練習(xí)是提高學(xué)生作文寫作能力的一個有效途徑。在平日的語文課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)抽出一定時間安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)?？梢詫⒄n文中優(yōu)美的語句或段落摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。其次，再要求學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美的語句或段落進(jìn)行仿寫練習(xí)。部分語文教師對于仿寫練習(xí)存在這樣的看法，認(rèn)為此種教學(xué)模式將使學(xué)生的語言創(chuàng)造力受到限制。語文教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會仿寫，那樣將導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力僵化，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在領(lǐng)會仿寫方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，如此方才可以達(dá)到對學(xué)生寫作水平提高的目的。在講解《小露珠》時，摘錄出課文中這些優(yōu)美的語句：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓其回顧自己印象中露珠是什么樣子，其后再組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于剛剛閱讀了這篇文章，學(xué)生對其寫作方法與結(jié)構(gòu)印象比較深刻，所以仿寫的效果很好。在仿寫訓(xùn)練完成后，訓(xùn)練活動并未結(jié)束，教師還引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子念出來，讓學(xué)生共同分享自己仿寫的句子。這樣不但能讓學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能讓學(xué)生寫作能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。當(dāng)然，仿寫練習(xí)不僅局限于課內(nèi)，在課外，教師也可以多布置類似的任務(wù)，讓學(xué)生仿寫自己喜歡的句子、名人名言等，在仿寫的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了理解和把握語言。

5 通過寫讀后感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可通過讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對課文的理解。在教學(xué)實踐中，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一篇讀后感，不要求讀后感的字符數(shù)，但必須是學(xué)生自己真實的閱讀感觸，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，之后根據(jù)學(xué)生的理解講解文章，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生還可以將自身的理解和教師的講解結(jié)合起來，這樣對閱讀內(nèi)容的理解會更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課時，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀文章3～5遍，根據(jù)自己的理解，寫一篇讀后感，將自己的所思所想闡述出來，不限長短。在上課時，前后小組先進(jìn)行交流，然后教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，其他學(xué)生進(jìn)行補充，最后教師可簡要總結(jié)學(xué)生的表述，開始講解文章。教師在開展閱讀教學(xué)時鼓勵學(xué)生自讀、自寫，實現(xiàn)了“以寫促讀”的目的，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

從結(jié)合語文教材，采取以讀帶寫的教學(xué)模式、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)、為學(xué)生布置課外讀寫任務(wù)這三個方面對小學(xué)語文讀寫教學(xué)展開了思考。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀與寫作的密切關(guān)系，善于捕捉機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會，及時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行寫作，鋪設(shè)讀寫之間的橋梁，使學(xué)生將讀寫作為有機(jī)整體，更好地實現(xiàn)讀寫能力的提升與語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠素文.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2014，0（15）.

[2]涂祥露.探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].文理導(dǎo)航，2014，0（30）.

[3]劉瑞娜.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2014，0（03S）.