提升小學語文中年級學生閱讀能力的策略

蒙成建

摘 要：小學語文中年級是提升閱讀能力的重要時期，如何在小學語文中年級培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀能力，是每一個語文教師應(yīng)著重思考的問題。分析小學中年級學生的年齡特點、知識儲備，可為提高中年級學生的閱讀能力提出具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;關(guān)鍵詞句;質(zhì)疑問難

小學語文中年級是提升閱讀能力的重要時期，學生以識字為主過渡到以閱讀為主，有部分學生因不能適應(yīng)學習內(nèi)容以及學習方式的轉(zhuǎn)變而對閱讀產(chǎn)生的逆反心理會使課堂效率低下。如何在小學語文中年級提升學生的閱讀能力，是每一個語文教師應(yīng)著重思考的問題。

說到閱讀，不得不提到革命前輩徐特立先生讀書治學的經(jīng)驗之談——“不動筆墨不看書”，這也是中高年級教師閱讀教學的心得。在這個階段首先要教會學生圈點、批注，因為它是閱讀文章的最佳方法。一邊讀書一邊作批注，讀書既可以開動腦筋，深入思考;又可以加深印象，便于記憶;還能隨時記下一些自己讀書時的獨特感受或靈感。

一、學會多種讀書法

到了中年級，課文的篇幅變長，學生閱讀起來會有一定的難度，而且課堂上時間有限，因此我們要教會學生快速讀文的方法。其一是默讀，因為默讀是最能讓學生集中注意力、引發(fā)思考的讀文方式之一，而且默讀會加快學生讀文的速度;其二是略讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”對于一些內(nèi)容比較淺顯的課文，可以采用略讀的方法讓學生自行學習;其三是瀏覽讀，這種方法主要在回顧課文主要內(nèi)容時采用。

二、學會圈點批注法

學生因為剛剛進入中年級，面對一篇比較長的文章，理解起來是有難度的，所以教師要指導(dǎo)學生學會圈點批注的方法。比如初讀時要標注自然段的序號，一些不會讀或難讀準的字音，不理解的詞語或不懂的句子。這一次的圈點主要是讓學生讀通文章，整體感知文章的大概內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，為更深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。

再讀時，重點要解決初讀時圈點的問題。同時對文章中比較重要的句子、寫得精彩的部分、有積累價值的好詞佳句、感受最深的地方進行圈畫。本次圈點是培養(yǎng)學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在這個過程中逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

三讀時，主要是作批注和寫感悟。有的文章中有些語句總結(jié)精辟，意義深刻;而有些語句會讓人思維開闊，浮想聯(lián)翩;有些文章情感細膩，打動人心。比如在進行《秋天的雨》的教學時，在作者恰當比喻和擬人的修辭方法中感受秋天的雨所帶來的變化，感受那五顏六色的美麗世界，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍?。這時教師可以引導(dǎo)學生在段落旁做批注，有的學生可能會將修辭手法寫在旁邊，有的學生可能會將自己對秋天的感受寫在旁邊。批注是讓學生真正走進文章，走進作者，與人物對話，情動而辭發(fā)，感情再次升華。

圈點批注，要在充分讀文的基礎(chǔ)上，按照一定的方法進行，切忌胡亂圈畫，否則會影響對文章的深入理解。可以教給學生一些圈點批注的符號，每一種符號代表固定的內(nèi)容，這樣對于復(fù)習學過的文章會很有幫助。哪些是重要的，哪些是需要理解的，哪些是需要積累的會一目了然。圈點符號有以下幾種：

1.表示自然段序號：1、2、3……;

2.表示描寫好的詞語或句子：﹏﹏﹏;

3.表示需要理解的生字詞：○○;

4.表示要著重理解的字詞句：……;

5.表示有疑問或不理解的句子：？;

6.表示應(yīng)熟記和背誦的部分：★★等。

這些符號不是統(tǒng)一的，只是給大家提供范例。實際教學中可以根據(jù)自己班的實際情況確定固定的符號。而且這些方法是逐步教給學生的，需要一段時間的磨煉，等學生掌握了這些方法后，就可以把這項任務(wù)作為預(yù)習作業(yè)來布置，這樣可以節(jié)省許多課上的時間，提升課堂的教學效率。

三、學會抓關(guān)鍵詞句

新課標要求，引導(dǎo)學生通過關(guān)鍵詞閱讀理解課文內(nèi)容和體會思想感情，積累語言，進一步提高閱讀能力。這一要求是說關(guān)鍵詞在閱讀學習中不可忽視。因為關(guān)鍵詞有時是句子的中心，承上啟下;有時是觀點，表達見解;有時是判斷，是文章精髓的體現(xiàn)。作者的寫作意圖也是通過關(guān)鍵詞句來傳遞的。因此，在語文教學活動中，抓住關(guān)鍵詞進行閱讀教學，能大大提高閱讀教學的有效性。我們在教學中要有意識地引導(dǎo)學生會抓文章的關(guān)鍵詞句。

例如：在《這條小魚在乎》一課中，可以抓住“近在咫尺”一詞，讓學生通過對詞語的理解知道小魚雖然與大海的距離很近很近，但是卻無法回歸，進一步體會小魚無助的心情和內(nèi)心渴望被拯救的期盼。

四、學會質(zhì)疑問難

（一）從音、形、義質(zhì)疑

每學一篇新的文章，首先要對課文進行初讀，對讀音不準、字形不清、意思不懂的生字詞，要引導(dǎo)學生通過多種方式弄懂，可以借助書中的拼音和注釋，可以借助工具書，可以問老師、問同學，會提出問題才會解決問題。

（二）從文章的題目發(fā)問

題目好比文章的眼睛，通過這個題眼可以窺視到文章的主要內(nèi)容。我們閱讀時，可針對文章的題目提出相關(guān)的問題。例如《切錯的蘋果》一課，學生可提出：切錯的蘋果是什么樣的？是誰切錯的蘋果？等。學生帶著這些問題去讀書，很快就能把握課文的主要內(nèi)容。

（三）利用“課后提示”問難

在課后練習的討論交流和“說一說”中提出了一些很有價值的問題。例如《聰明的小高斯》課后討論中就提出這樣的問題：小高斯的算法好在哪里，老師為什么“不住地點頭”“連連夸獎”呢？因此，在學習課文的時候，可以引導(dǎo)學生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，思考課后的問題。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)這也是質(zhì)疑問難的一個切入點。

（四）從探求原因處質(zhì)疑

這種方法是要找到問題的答案，探求事物發(fā)生、發(fā)展的原因。例如《第一次》一課，可以這樣問：為什么作者在開篇要寫馬路旁的人行道比馬路要整整高出一個臺階，為什么媽媽沒有伸出手幫助小男孩？讓學生明確作者這樣寫的用意。

結(jié)束語

閱讀的根本不在于學生讀了多少，背了多少，而是使得學生感知閱讀的快樂，在閱讀中感受美好和千變?nèi)f化，真正的有了閱讀的興趣，受益一生。教師要研究總結(jié)出更多的優(yōu)秀閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升自主性閱讀能力。

參考文獻

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