善用歷史圖片，提升核心素養(yǎng)

謝溢芳

摘 要：選用的歷史圖片要做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性、重點(diǎn)性、適量性和展示的及時(shí)性，同時(shí)要符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，充分與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在運(yùn)用的過(guò)程中深刻貫穿以“學(xué)生為本”的教育理念，由此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史;圖片;素材;核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，圖片是一種直觀(guān)性的教學(xué)素材，它具備文字無(wú)法代替的功能。對(duì)于圖片的解讀和運(yùn)用要遵循一些理念和標(biāo)準(zhǔn)，使得圖片最大程度上發(fā)揮其功能，提高中學(xué)歷史教學(xué)水平。所選用的歷史圖片要做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性、重點(diǎn)性、適量性和展示的及時(shí)性，同時(shí)要符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，充分與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在運(yùn)用的過(guò)程中深刻貫穿以“學(xué)生為本”的教育理念，由此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立唯物史觀(guān)、空間觀(guān)念，史料實(shí)證、歷史解釋以及學(xué)生的家國(guó)情懷。

《開(kāi)疆拓土與對(duì)外交流》一課主要介紹的是西漢時(shí)期的歷史。在西漢時(shí)期，中國(guó)境內(nèi)各民族間的交流與聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，重要的史實(shí)有：衛(wèi)青霍去病大破匈奴后中原與匈奴以及其他相鄰各游牧民族的交流、張騫兩次出使西域、西域都護(hù)府的設(shè)置、絲綢之路開(kāi)通以后中外交流的基本史實(shí)。這一時(shí)期發(fā)生過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)，最主要的就是與匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)?？偟膩?lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期各民族之間的聯(lián)系明顯加強(qiáng)，很多少數(shù)民族居住地區(qū)開(kāi)始正式納入中原王朝的版圖，使?jié)h民族大家庭的成員進(jìn)一步擴(kuò)大。

因此教材主要講述的是以下史實(shí)：對(duì)匈奴的和戰(zhàn)、張騫出使西域，西域都護(hù)府的設(shè)置、絲綢之路開(kāi)通以后中外交流的基本史實(shí)。為了使上述史實(shí)更加生動(dòng)、易理解，教材使用了八張圖片。

一、歷史圖片具有形象性，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是激勵(lì)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”。中學(xué)歷史教科書(shū)中涉及到的歷史概念、歷史現(xiàn)象都是比較抽象的內(nèi)容，老師和學(xué)生想要將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就需要還原它的直觀(guān)性、形象性。眾所周知，學(xué)生對(duì)于形象、直觀(guān)的事物，更容易產(chǎn)生好奇心。容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的激情，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的渴求。

為了更好地說(shuō)明西域與漢族交往密切，課本展示了圖3-23羅馬廢墟出土的漢朝絲織品，使得學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到漢朝先進(jìn)的物質(zhì)文化對(duì)于西域人民的影響。

但本課文中寫(xiě)道西域的葡萄、核桃和良馬、地毯等傳入內(nèi)地，豐富了漢族的經(jīng)濟(jì)生活。漢族的鑄鐵、開(kāi)渠、鑿井等技術(shù)和絲織品、金屬工具等，傳到了西域，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。同學(xué)們對(duì)于葡萄、核桃等物品很熟悉，但是對(duì)于鑄鐵、開(kāi)渠、鑿井等技術(shù)很陌生。為了使同學(xué)們對(duì)于中原傳到西域的這些技術(shù)印象更深刻。我覺(jué)得可以加入一幅坎兒井剖面示意圖，通過(guò)加入這一幅坎兒井示意圖，學(xué)生們可以從圖中一目了然的了解到坎兒井的構(gòu)造和原理，體會(huì)到中原鑿井技術(shù)的先進(jìn)，坎兒井的發(fā)明和傳播促進(jìn)了我國(guó)西北地區(qū)和西域的農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣的講述更為直觀(guān)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能被學(xué)生消化和理解。

二、歷史圖片具有啟發(fā)性，提升學(xué)生思維能力

歷史圖片是一種形象化的歷史素材，形象的圖片有助于學(xué)生深刻地感知?dú)v史現(xiàn)象，在歷史教學(xué)中的運(yùn)用形成歷史概念，從而可以提高學(xué)生們想象、聯(lián)想、分析、概括的能力。

比如本課對(duì)于西漢政府對(duì)南方的經(jīng)營(yíng)主要寫(xiě)到對(duì)越人的管理以及對(duì)于西南地區(qū)的管理。但其實(shí)八年級(jí)學(xué)生對(duì)于越人主要居住區(qū)與西南地區(qū)并不是特別了解，因此我認(rèn)為此處應(yīng)該插入一張西漢地圖。通過(guò)這張地圖的展示，第一，可以一目了然的了解到越族和西南夷的地理位置。第二，可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)匈奴以及西域的地理位置的印象。

三、歷史圖片可以對(duì)中學(xué)歷史教科書(shū)內(nèi)容起到補(bǔ)充作用

課堂教學(xué)過(guò)程中，單純的文字描述有時(shí)才良誰(shuí)將事物的本質(zhì)、事件的細(xì)節(jié)表述清楚，如果在文字講述的時(shí)候，及時(shí)地出示一張相應(yīng)的歷史圖片，那么這樣就有助于學(xué)生理解基本的事實(shí)，增加歷史教材的真實(shí)感、歷史感。例如，當(dāng)我們講到有關(guān)“北京人用火”的內(nèi)容時(shí)，在老師具體描述北京人用火情況時(shí)，可以相應(yīng)地出示在北京人遺址中的“灰燼圖片”呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一看便明白北京人已經(jīng)開(kāi)始用火，并且學(xué)會(huì)了對(duì)火的管理，從而增加了學(xué)生對(duì)歷史教材的理解，也增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感。

例如教材第三段介紹了秦末漢初匈奴不斷侵?jǐn)_中原以及劉邦繼位后發(fā)生的史實(shí)“白登之圍”。通過(guò)這一次的戰(zhàn)爭(zhēng)是想引出接下來(lái)西漢對(duì)匈奴的“和親”政策，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，西漢初期被迫采取“和親”，以此來(lái)緩和匈奴的侵?jǐn)_。這是因?yàn)槲鳚h初期國(guó)力衰弱，軍事實(shí)力弱。但是教材對(duì)于這一次戰(zhàn)役的起因及其影響都沒(méi)有充分說(shuō)明。我認(rèn)為應(yīng)該配一幅“白登之圍”的圖片，再對(duì)這個(gè)圖片下面寫(xiě)上以下文字。

通過(guò)以上補(bǔ)充材料我們可以了解到以下信息：①白登之圍表明西漢尚無(wú)力抗匈奴，因此漢高祖劉邦采用了“和親”政策。②這種情況下的“和親”政策是由于漢初國(guó)力虛弱，所采取的被動(dòng)和親。③被動(dòng)和親政策雖然短暫緩和了匈奴的侵?jǐn)_，但是匈奴還是不斷侵犯。通過(guò)這樣的材料，學(xué)生也更能理解，為什么漢武帝即位后積極著手反擊匈奴。因?yàn)椤氨粍?dòng)和親”只能暫時(shí)避免匈奴侵?jǐn)_，待到國(guó)力強(qiáng)盛之時(shí)，便是削弱匈奴的最好時(shí)機(jī)。通過(guò)這樣的補(bǔ)充，從而增加了學(xué)生對(duì)歷史教材的理解，也增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感。

通過(guò)展示不同的歷史圖片多角度向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、形式新穎的開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，手、腦、眼都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以活躍思維，鍛煉主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)歷史圖片進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置、思維的引導(dǎo)、主題的探究，體現(xiàn)出新的教學(xué)理念，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了條件，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。