主題閱讀，開啟小學(xué)語文學(xué)習(xí)新篇章

張雅君

[摘 要：小學(xué)語文在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)較大比例，而小學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的都是初級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺，更多的需要老師的引導(dǎo)和開發(fā)。如果教師能夠推陳出新，勤于反思，善于總結(jié)，那么就能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備。不拘泥古板的朗讀，而是針對(duì)性的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此開展主題式的針對(duì)性閱讀，使閱讀的內(nèi)容進(jìn)一步突出和系統(tǒng)化。主題閱讀也促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，讓小學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；高效課堂]

一、引言

主題式的閱讀，開啟小學(xué)語文學(xué)習(xí)、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新篇章。每一個(gè)主題的閱讀學(xué)習(xí)都滲透著一定的價(jià)值理念及精神思想，通過深刻閱讀這樣的理念背景，潛移默化的受到影響，督促學(xué)生能夠?qū)W以致用，付諸實(shí)踐，開發(fā)寫作，更容易幫助學(xué)生拓寬思路，提升素養(yǎng)，增加學(xué)生寫作的靈感來源和素材來源，讓學(xué)生能夠在寫作中有話可說，有理可據(jù)，有所感想，有所感悟！

二、目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

閱讀，一直以來在語文學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的地位不容動(dòng)搖。俗話說，得閱讀者得語文。而在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，存在的普遍現(xiàn)狀就是目前還有絕大部分的老師把學(xué)習(xí)語文的精力，大部分都放在認(rèn)識(shí)漢字、練習(xí)漢字等方面的較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，而對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，卻擺在了次要的位置，疏忽了閱讀的重要性，也疏忽了對(duì)閱讀訓(xùn)練的著重關(guān)注。其實(shí)，閱讀不光訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，也提升學(xué)生的領(lǐng)悟和邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)精力的分配，把更多的精力轉(zhuǎn)移在閱讀中，才能促進(jìn)和幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。而主題式的閱讀，會(huì)打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新篇章。

三、主題閱讀對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極作用

閱讀與寫作雙飛，欣賞與實(shí)踐并舉，才可成語文之大事。主題閱讀對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的影響和作用，意義深遠(yuǎn)。

（一）主題閱讀有利于為學(xué)生寫作提供素材

在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中，衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵是，能否促進(jìn)和幫助學(xué)生的精神成長。而主題閱讀則有利于為學(xué)生寫作提供素材。在主題閱讀訓(xùn)練的過程中，考慮到小學(xué)生想象力較為豐富，思想較為活躍，迫切希望探索世界的奧妙。在主題閱讀之前就布置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地去閱讀；主題閱讀結(jié)束后，在閱讀的內(nèi)容中獲取寫作素材，自由充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，并沒有規(guī)定明確的題目，反而更能讓學(xué)生充分地展示出自己的才華，任意的去想象和創(chuàng)作。

（二）主題閱讀有利于為學(xué)生寫作奠定根基

寫作在語文學(xué)習(xí)過程中必不可少，是語言實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。雖然小學(xué)語文的寫作一直困擾著學(xué)生和老師，有的時(shí)候感覺教學(xué)成果也不顯著，但是開展主題閱讀，可以幫助小學(xué)生基于他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，通過主題閱讀學(xué)習(xí)，有據(jù)可依的開展寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段便可以游刃有余的運(yùn)用寫作策略。每一個(gè)主題的閱讀都有著不同的表達(dá)方式，可以使學(xué)生了解表現(xiàn)自己的一個(gè)觀點(diǎn)，或者是描寫一個(gè)人或者是一件事情，可以通過不同的表現(xiàn)形式，并且在寫作的時(shí)候要具有真情實(shí)感，這樣才會(huì)真正的打動(dòng)讀者。

（三）主題閱讀有利于為學(xué)生寫作拓寬思路

主題閱讀，給學(xué)生的感受較為清晰明朗，雖然閱讀過程中的每個(gè)主題較為突出，但是教師卻可以將主題進(jìn)行拓展，以此來豐富學(xué)生的思維，打開他們思維的閘門，拓寬寫作的思路。閱讀與實(shí)踐是語文教學(xué)的雙劍，只有合璧才能練出絕世神功，獲得語文教學(xué)的成功。教師不僅僅在閱讀中提醒學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)，也要引申和拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)出更為深遠(yuǎn)的意義和思想。

四、主題閱讀形式開展過程中的建議

閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，相輔相成。讓學(xué)生接受情感的熏陶，能力實(shí)現(xiàn)提升。之前提及到：閱讀與寫作雙飛，欣賞與實(shí)踐并舉，才可成語文之大事。在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師要不忘以此為引，去開拓學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作功底，讓每一個(gè)主題都可以深入學(xué)生的內(nèi)心，指導(dǎo)其寫出具有真情實(shí)感的佳作。

每個(gè)單元都以主題的形式星現(xiàn)，教師要尋找到每個(gè)單元篇目的共同精神屬性，將這個(gè)屬性滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫作，以文導(dǎo)文，以情激文。

（一）善于使用情境鋪墊，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)閱讀

在主題閱讀教學(xué)的過程中，教師無論是教學(xué)思路還是育人思路出發(fā)，都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的特點(diǎn)著手。善于用情景鋪墊，激發(fā)學(xué)生融入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主自發(fā)、積極主動(dòng)喜歡上讀書，喜歡上主題閱讀。與此同時(shí)，基于主題閱讀本身存在的特殊性，教師也要將主題閱讀和當(dāng)前普通的文本進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀的主題思想和主題脈絡(luò)有整體性的把握，這樣才能讓學(xué)生形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

（二）善于深入內(nèi)涵探究，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟主題

在平時(shí)的閱讀引導(dǎo)和教學(xué)的過程中，教師要把重點(diǎn)傾向幫助學(xué)生從閱讀中獲得深刻的體驗(yàn)和感觸。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和思路，面對(duì)小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步的探究。

（三）善于多面拓展延伸，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)篇章有深度的理解，也讓學(xué)生掌握了閱讀同一主題文章的方法，提升了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，讀出深度，讀出新意。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容和閱讀水平有限，而閱讀教學(xué)的過程中，使用主題閱讀作為一種新型的教學(xué)模式漸入眼簾，也越發(fā)的備受關(guān)注。我們既要注重教材的充分選擇和利用好，又要能夠尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生深入主題閱讀，自主自發(fā)的深入探究，積極主動(dòng)的提升個(gè)人能力，讓主題閱讀走進(jìn)小學(xué)語文，融入小學(xué)語文，深入小學(xué)語文，開啟小學(xué)語文學(xué)習(xí)的新篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俏.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探討[J].語文天地，2015（30）.