小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探究

楊光良

[摘 要：自新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移，一些方法由于諸多問(wèn)題面臨淘汰的境地，但是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法一直被廣大老師所沿用，其不但具有提高教學(xué)效率的優(yōu)點(diǎn)，還具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；策略研究]

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境要貼近生活，將課本中的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系到一起。例如在“長(zhǎng)度”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中可以將“毫米”“厘米”、“分米”“米”等單位類(lèi)比于生活中的一張紙的厚度、一本書(shū)的厚度、一個(gè)水杯的高度、一棵樹(shù)的高度等，以此給予學(xué)生一個(gè)代入感將抽象的問(wèn)題具體化。因?yàn)樯钪械倪@些事物學(xué)生們都見(jiàn)識(shí)過(guò)，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以直接將學(xué)生們帶入具體的情境中去，授課效率自然而然就提高了，這種創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科生活化的一面，也能夠切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，不僅可以運(yùn)用到考試中，更可以在生活中得到實(shí)踐。

2.創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境

一個(gè)合理的問(wèn)題情境還要具備故事化的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)用故事“串起來(lái)”。小學(xué)教學(xué)中融于故事教學(xué)的方法已普遍運(yùn)用，以講述故事的方式教學(xué)，不但迎合了小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中包含了“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中教師們可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：一個(gè)天氣炎熱的夏日午后，媽媽給大明和二明買(mǎi)了一個(gè)冰鎮(zhèn)西瓜解暑，大明積極主動(dòng)地要求分西瓜，大明對(duì)二明說(shuō)：“弟弟，我要把這個(gè)西瓜分成3塊，一份是二分之一，兩份是四分之一，你要選擇哪一個(gè)？”弟弟想吃大塊的西瓜，經(jīng)過(guò)了一番思考選擇了四分之一。同學(xué)們認(rèn)為二明選的對(duì)嗎？在講述完故事后要引入一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，而且引入的問(wèn)題和故事要與課程所需知識(shí)點(diǎn)相符合。通過(guò)相關(guān)故事與教材內(nèi)容的聯(lián)系，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，還可以讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境

一個(gè)有效的問(wèn)題情境更要具備游戲化的特點(diǎn)，在游戲中加入知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩游戲，教師們要抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境游戲，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“元、角、分”知識(shí)點(diǎn)中，教師們可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)超市購(gòu)物游戲。將鉛筆、橡皮、筆記本、書(shū)包等文具以元角分的方式標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生分別飾演售貨員、收銀員等角色。通過(guò)付錢(qián)、找錢(qián)等方式加深學(xué)生對(duì)元角分這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生體會(huì)到參與其中的快樂(lè)。

二、在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有吸引力

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取知識(shí)的欲望，能夠充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，這種吸引力能夠讓學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望也能夠慢慢激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣后，內(nèi)心也會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生，也讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，教材只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助工具。由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力還有待提高，所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生生活中所經(jīng)歷的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生快速理解并消化新的知識(shí)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也要有充分的把握，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，避免因?yàn)檎n上內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有目的性

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，但這并不是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容完全等同于生活，而是讓學(xué)生在遇到陌生問(wèn)題時(shí)會(huì)有熟悉的感覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加輕松。但如果情景有過(guò)多的描述與渲染，其中存在許多與知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的注意力也很容易被這些無(wú)關(guān)信息所吸引，產(chǎn)生事倍功半的效果。所以在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與課上內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，避免將更多的注意力放在情境本身。

4.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有合理性

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能單純的為了創(chuàng)設(shè)情境，而是要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，找到最合適的方法創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。對(duì)于一些學(xué)生能夠輕松掌握的知識(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)或是多媒體課件進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；而對(duì)于一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的知識(shí)，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)際操作情境并重視起來(lái)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于那些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)存在遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題情境，將困難的問(wèn)題化成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)?wèn)題逐個(gè)擊破，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在幽默的問(wèn)題情境之下學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加輕松，感受到數(shù)學(xué)課堂給他們帶來(lái)的知識(shí)與快樂(lè)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種教學(xué)模式之下，課堂的教學(xué)效果有所保證，教學(xué)效率也得以提高，也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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