因勢(shì)利導(dǎo)

尹潤(rùn)琴

摘要：依據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的形勢(shì)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有利引導(dǎo)，可以大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)相近的兩個(gè)人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知態(tài)度等方面也會(huì)有差異，基于此，本文提出了英語(yǔ)學(xué)科差異性教學(xué)的設(shè)想，其中如有不足，還望同仁指出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語(yǔ)課程;差異性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0268-01

組織和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有的放矢，這就是需要我們英語(yǔ)教師在充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生分別作出差異性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生都能在適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中獲得成長(zhǎng)和提升，更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。素質(zhì)教育理論提倡教師要以學(xué)生為教育的根本，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而實(shí)施差異性教學(xué)正是如此。

1.認(rèn)真履行教育職能，革新育人理念

傳統(tǒng)的教師育人思想幾乎是千篇一律的“應(yīng)試教育”，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都圍繞考試而展開(kāi)，這種“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，無(wú)法照顧到各個(gè)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生“吃不好”，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生“咽不下”，嚴(yán)重違背了新課程改革和素質(zhì)教育的觀念。古代政治家、詩(shī)人韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”，由此定位教師的工作職能“傳道、授業(yè)、解惑”，這與我們當(dāng)前新課程和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生自主多元健康發(fā)展的理念有著高度的切合性。所以，革新教師的教學(xué)思想，需要教師從深入學(xué)習(xí)新課程改革和素質(zhì)教育入手。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)差異性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從照顧學(xué)生個(gè)體的差異性價(jià)值入手，但也并非是單單從給予學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，而是需要教師從“傳道、授業(yè)、解惑”三個(gè)方面實(shí)施差異性教學(xué)，讓他們自己選擇愿意進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。差異教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的相同之處，也觀察到了學(xué)生的不同之處，在差異性英語(yǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既可以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，更可以提升集體意識(shí)和班集體的核心凝聚力。

2.定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，汲取差異教學(xué)優(yōu)勢(shì)

差異性教學(xué)的實(shí)施，有著自己獨(dú)特的地方，這些特點(diǎn)中，有的是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有益的，而有的則是有害的。有效利用差異性教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生的多元智能得到有效開(kāi)發(fā)，比如，通過(guò)精確定位小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象和已經(jīng)知曉的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，從而形成自主、合作探究學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成。

具體來(lái)講，在教學(xué)人教版pep英語(yǔ)教材中的《Umt2 My family》一課時(shí)，首先我們應(yīng)當(dāng)知曉本課教學(xué)的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的家人。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一種情景來(lái)實(shí)施差異性教學(xué)，對(duì)于大部分的學(xué)生，我們要求他們能夠使用：My name is xx;This is xx;That is xx;wel-come to My family等簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，并且能夠熟練掌握本課的基礎(chǔ)單詞：grandfather、father、mother、sister等，而對(duì)于一些接受能夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，我們則建議可以進(jìn)一步拓展，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到朋友家中做客看到家中的一些物品，而提出的一些簡(jiǎn)單對(duì)話，如：Do you likecats？How beautiful this stamp is！等，如此更可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

3.合理設(shè)計(jì)差異性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

從教育對(duì)象看，小學(xué)生具有許多成年人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，所指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容涉及生活中的方方面面，而并非教育機(jī)構(gòu)中的單一教學(xué)內(nèi)容，因此，在筆者個(gè)人看來(lái)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。其次，從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色來(lái)看，英語(yǔ)本身就具有很強(qiáng)的工具性，所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值很高。正如新課程改革中所提出的一般，關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的差異性，需要從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心的方向入手，如此，小學(xué)階段的學(xué)生在日常的課上、課下溝通、練習(xí)過(guò)程中，逐漸積累起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，那么，今后的英語(yǔ)教學(xué)之路就會(huì)越來(lái)越平坦。

因此，從強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性角度來(lái)看，教師可以從實(shí)施差異性教學(xué)問(wèn)題入手，盡量去照顧到不同學(xué)生的理解和掌握能力、方法，使其形成自己獨(dú)立的個(gè)性和學(xué)習(xí)特色，這樣，不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極思維的狀態(tài)，可以真正地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的《Unit 3 Weather》一課時(shí)，針對(duì)本課教學(xué)的題目，教師就可設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，比如，“你都知道哪些天氣呢？這些天氣現(xiàn)象一般都會(huì)對(duì)應(yīng)在什么季節(jié)呢？你最喜歡在什么樣的天氣做什么樣的事情呢？”，從這一道題目，我們可以看出很多問(wèn)題，自主預(yù)習(xí)過(guò)本課的學(xué)生，雖然未能達(dá)到準(zhǔn)確拼讀單詞的地步，但是，已經(jīng)可以用簡(jiǎn)單的但發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)回答教師的提問(wèn)，這是學(xué)習(xí)中的一個(gè)層次。而其他的大部分學(xué)生，則是多以中文來(lái)回答，并且可以回答出多項(xiàng)答案，而再次之的學(xué)生，則會(huì)連舉手發(fā)言的勇氣都沒(méi)有，這便是學(xué)習(xí)中的差異性體現(xiàn)。

4.善于總結(jié)反思.在反思中提升

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確理解《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)原則，科學(xué)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生，反思己過(guò)。通過(guò)自主反思和評(píng)價(jià)，知曉自身在實(shí)施英語(yǔ)差異性教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如，為什么沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為什么對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況沒(méi)有準(zhǔn)確了解等，教師善于反思，才能在總結(jié)中獲得提升，從而進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

綜上，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡大同小異的，但不同的是積累的知識(shí)，養(yǎng)成的習(xí)慣和樹(shù)立的觀念等。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們要結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的思想，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)指導(dǎo)，盡量讓他們的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀品質(zhì)以及價(jià)值取向等得到協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，讓同一片英語(yǔ)課堂，綻放出不一樣的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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