如何引導名著閱讀淺說

王榮

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0265-01

經(jīng)典名著是優(yōu)秀的文學積淀，是優(yōu)質(zhì)的精神食糧，是人類社會的基本價值的攜帶者。一部著作之所以能夠流傳下來，必有其特殊價值。名著中的審美意義，價值判斷均可對中學生的成長產(chǎn)生重要的作用。中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應該閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀名著篇目，并規(guī)定了學生的閱讀總量。但大多數(shù)初中生都不能主動的進行課外閱讀，有的學生進行了課外閱讀，可效果極差。學生不能真正深入作品內(nèi)部，名著閱讀沒有達到應有的效果。那么，教師應如何指導學生閱讀名著，使學生從厭學到樂學，從課內(nèi)到課外，我認為可從以下幾方面加以引導：

1.讓學生明確名著閱讀的要求

《義務教育語文課程標準》在“階段目標7-9年級閱讀”部分明確要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，在實施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀不僅是語文教學的重要內(nèi)容，更是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。

2.運用多媒體激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在教名著閱讀時，僅靠傳統(tǒng)文本閱讀方式，易使大部分學生處于被動，低效狀態(tài)，在各類考試中閱讀能力大大降低，這種傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙，利用多媒體可以培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣與能力，它具有形象直觀，內(nèi)容豐富，動態(tài)呈現(xiàn)，多媒體容量大等特點，它提供的外部刺激：圖像，圖片，聲音，文字，動畫等是豐富多彩的，抓住初中學生對具體形象事物感興趣的心理特點，利用多媒體引領學生閱讀名著，有利于學生知識的獲取與建構，有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

3.以活動推動名著閱讀

開展讀寫大賽活動。結合名著閱讀開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。為考查學生讀寫的綜合素質(zhì)，倡導經(jīng)典閱讀，引導體驗生活，對學生名著閱讀情況和寫作能力進行基本考查。學生必須讀完全部名著才能完成試題。比賽可以分為兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背，讀書等活動的基礎上進行，每班選出五到八名學生進入決賽。決賽為閉卷，兩個年級集中起來現(xiàn)場競答。由學校抽教師統(tǒng)一閱卷，選出兩名學生參加市級比賽。隨著每年一次的讀寫大賽的不斷開展，學生對名著閱讀也越來越重視了。

4.創(chuàng)設條件.促進閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角就設在教室一角，課余時間可以隨時的借還，十分的方便。也可以采用流動圖書箱的方式，由班干部輪流負責圖書的保管，借閱工作。

保證學生閱讀名著的時間。教師根據(jù)教學的需要，適當?shù)臏p少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在早讀時間可朗讀所教的課文，也可翻閱名著;還可以每周劃出一，二節(jié)正課，有計劃的開展名著閱讀和指導工作。

5.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合

為提高名著閱讀的效果，老師可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦名著。如學到《荷葉母親》引導學生讀《繁星春水》;學到《范進中舉》引導學生讀《儒林外史》;學到《楊修之死》引導學生讀《三國演義》;學到《香菱學詩》引導學生讀《紅樓夢》，這樣，課內(nèi)與課外相互影響，相互補充，相互促進，才能取得更好的效果。

經(jīng)典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經(jīng)典名著是良師益友，讓人不斷的成長。它是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。作為一名中學語文教師，指導學生好讀書，讀好書，會讀書是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是語文教師義不容辭的責任，更是教師不斷思考，探討，實踐的永恒課題。