淺談如何實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

吳崇信

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)常作為卷面中的大題和難題出現(xiàn)，并且從著眼于孩子未來(lái)自主發(fā)展的角度入手來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)人良好的自主閱讀能力，更可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)的質(zhì)量，讓孩子依靠自主閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)人有效整體認(rèn)知，思維越來(lái)越開(kāi)闊，視野越來(lái)越廣泛，也讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合在一起。也正是因?yàn)槿绱?，探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略就顯得十分迫切。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效方法;基礎(chǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0149-01

素質(zhì)教育提出教師在重視對(duì)學(xué)生良好文化知識(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面能力、品質(zhì)、道德、情感等內(nèi)容的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中尤以閱讀教學(xué)更加重要。但是，如今筆者通過(guò)一些簡(jiǎn)單的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)孩子存在語(yǔ)文閱讀興趣低、閱讀水平良莠不齊，以及閱讀方法使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，究其原因來(lái)看，皆源于教師的引導(dǎo)之策存在欠缺，對(duì)此，筆者簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)可行性強(qiáng)的想法，希望能夠?qū)ν侍峁┮恍椭?/p>

1.當(dāng)前高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

其一，我校生源擇取范圍較廣，部分兒童在幼兒園接受過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀引導(dǎo)，而有的則是全然對(duì)自主閱讀沒(méi)有概念，還有的是因?yàn)椴糠趾⒆幼陨韺W(xué)習(xí)不夠努力，因此，在前期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中缺少一個(gè)系統(tǒng)的理解，所以，就導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略時(shí)，無(wú)法做到步調(diào)一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。最終都將直接導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)體在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。其二，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，嚴(yán)重缺失師生的互動(dòng)性，具體來(lái)件，如師生之間問(wèn)題的互動(dòng)性缺少，評(píng)價(jià)的互動(dòng)性缺失以及情感的互動(dòng)性缺失，等等。這些也都將成為兒童自主學(xué)習(xí)和閱讀的阻礙。其三，高年級(jí)學(xué)生在閱讀中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很多情況下，我們提出學(xué)生自主閱讀課文的倡導(dǎo)，但是，最終也只能流于形式，因?yàn)?，讀完一遍課文后，對(duì)于課文中有哪些生字？生詞？以及課文表達(dá)了怎樣的思想感情學(xué)生依舊毫無(wú)概念。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 精確分析兒童現(xiàn)有的知識(shí)水平

常言道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，教師對(duì)于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的了解，自然無(wú)需多言。而想要打好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這場(chǎng)仗，則還需要教師深入了解和調(diào)查兒童現(xiàn)有的閱讀水平，具體來(lái)講，則主要是一年級(jí)到六年級(jí)各個(gè)階段的兒童自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師才能因材施教，有的放矢，制定符合兒童現(xiàn)如今認(rèn)知現(xiàn)狀的閱讀教學(xué)對(duì)策。比如，教師可以針對(duì)班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)幾個(gè)自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，拓展兒童的多元技能，又如，教師還可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，實(shí)施“你我?guī)汀陛o導(dǎo)，可以采用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的方式，也可以結(jié)合教師帶動(dòng)學(xué)困生的方式，盡可能多的給予兒童幫助，進(jìn)而改變僵化的閱讀教學(xué)模式和現(xiàn)狀。

2.2 重視課堂閱讀教學(xué)與師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要過(guò)程之一，因?yàn)?，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)可以在該環(huán)節(jié)得到有效的傳遞，也因?yàn)閹熒g存在良性的互動(dòng)，使得教師與學(xué)生之間的感情越來(lái)越好，關(guān)系日益融洽，課堂教學(xué)的質(zhì)量正是在教師與學(xué)生之間搭建起的情感和知識(shí)橋梁中，才得以有效提升起來(lái)的。因此，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)模式尤為重要。

比如，在教學(xué)課文《落花生》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文實(shí)施讀前提問(wèn)，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)花生長(zhǎng)得什么樣子？它是長(zhǎng)在樹(shù)上的嗎？還是長(zhǎng)在水里的呢？’’其實(shí)，這一問(wèn)題難度不大，稍有生活經(jīng)驗(yàn)的兒童就可以知道“花生是長(zhǎng)在土里的！”，而之所以提出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要是為了活躍課堂氣氛，并且由此引導(dǎo)學(xué)生深入分析“本課告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？”，兒童如果可以在學(xué)習(xí)本課之后，知曉文章帶給人的生活哲理，則該課的教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成，之后，我們還可以擇取本課中回答問(wèn)題興趣最強(qiáng)，正確率最高的兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)，贊美他們的成功之處，如此，孩子在閱讀學(xué)習(xí)中樹(shù)立起自信，那么，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量則有望了。

2.3 從日常做起，規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一日之功，長(zhǎng)期的心理暗示，久而久之的教育引導(dǎo)，才能看到一些淺顯的成效。而大量的科學(xué)實(shí)踐證明，想要讓一個(gè)人改掉一個(gè)壞習(xí)慣，要遠(yuǎn)比促使他養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣來(lái)得困難。因?yàn)?，很多情況下，好習(xí)慣是人們可以去培養(yǎng)的，而壞習(xí)慣總是能夠在潛移默化中跟隨。但，好習(xí)慣可以使人受益，而壞習(xí)慣則可以讓人悔恨。黑發(fā)不知勤學(xué)早，自首方悔讀書(shū)遲。每一位孩子如今都在閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把握好這一閱讀教學(xué)的黃金時(shí)期，對(duì)兒童實(shí)施閱讀習(xí)慣規(guī)范教育，比如，培養(yǎng)高年級(jí)孩子正確的朗讀坐姿習(xí)慣，有感情、語(yǔ)調(diào)正確、發(fā)音無(wú)誤的朗讀出語(yǔ)文課文，并且端正坐姿和手扶書(shū)本的姿勢(shì)，不僅可以有效杜絕近視，更可以由此產(chǎn)生胸腔的共鳴、腦腔的共鳴和情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，時(shí)常對(duì)兒童進(jìn)行督促和約束，則良好的朗讀發(fā)聲習(xí)慣則得以養(yǎng)成。此外，教師還可以從“邊讀邊記”的習(xí)慣入手，告訴學(xué)生“不動(dòng)筆毛不讀書(shū)”的重要性，多讀、多思、多記，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，其教學(xué)的效率自然將會(huì)得到提升。

綜上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在孩子的學(xué)習(xí)生涯中扮演著非常重要的角色。教師授人以魚(yú)，不如授人以漁，通過(guò)一定的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生形成對(duì)課文和其他文學(xué)材料的自主理解，才是讓學(xué)生得到“漁”技的關(guān)鍵。作為教師，我們希望看到孩子成長(zhǎng)成才，但是，鳥(niǎo)兒終究要自己翱翔于藍(lán)天，我們能夠給予最多的應(yīng)當(dāng)是自由，應(yīng)當(dāng)是方法，唯有如此，閱讀教學(xué)方可實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

參考文獻(xiàn)：

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