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    創(chuàng)設(shè)自主探究空間,讓學生“親”數(shù)學

    2019-09-10 15:43:20梁明月
    讀與寫·教師版 2019年5期
    關(guān)鍵詞:自主探究小學數(shù)學學生

    梁明月

    摘要:隨著新課改的不斷深入,要求學生不僅要會“吃魚”,更要掌握如何”釣魚”,常言道,”授人以魚,不如授人以漁”。而”釣魚”正是對學生多方面能力的培養(yǎng),其中學生的自主探究能力便是需要進行重點培養(yǎng)的能力之一。只有學生具備了良好的自主探究能力,學生的課堂效果才會更好更快的提高。本文重點探究了小學生自主探究學習數(shù)學的意義及其方法。

    關(guān)鍵詞:學生;自主探究;小學數(shù)學

    中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)05-0134-01

    引言:隨著新的教學理念的誕生,圍繞學生展開教學的思想也隨之產(chǎn)生。因此,將傳統(tǒng)的教學觀念丟棄,發(fā)揚新的教育理念,變革學生學習方式成為必經(jīng)之路。可是該如何發(fā)揮學生的主體作用呢?自主探究隨之誕生!自主探究學習的誕生,可謂是教學史上一項奇跡。它不僅幫學生練就了獨立思考的能力與習慣,而且?guī)椭鷮W生打開了思維的視野,同時也提高了上課效率。因此,在小學課堂中運用“自主探究學習”的有效策略是教育路上必不可少的。

    1.何謂“自主探究”

    所謂自主探究,就是教師只負責指明道路,學生獨立走完這條道路,并且能夠從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在此過程中,學生依靠自己的能力過五關(guān)斬六將。過五關(guān)斬六將的同時也學會了好多知識,并且對知識的運用也很熟練。新課程改革的具體目標指出要改變課程實施過于強調(diào)接受的現(xiàn)狀,因為它存在著問題和弊端。對學生來說就是一種束縛。自主學習就相當于你自己拿著碗去吃飯,而接受學習就相當于你爸媽端著碗手把手的喂你吃。相比之下,肯定是自主學習對學生的發(fā)展有作用了。自主探究學習在調(diào)動學生積極性、主動性方面非常有效,有助于學生數(shù)學思維能力的提高,更有助于提高課堂效率。所以,在小學課堂中運用自主探究學習策略何樂而不為呢?

    2.學生掌握自主探究學習的重要性

    2.1 將學生的積極性、主動性更上一層樓

    教師將碗端著,手把手地給學生“喂飯”,可想而知,學生不僅沒有動手,更沒有動腦。這樣“吃飯”有什么意義呢?接受式學習方式可謂是教學史上一次大大的敗筆,可謂是小學生學習數(shù)學一個大大的絆腳石,大大的妨礙了學生學習能力的提升,課堂效益也隨之大大降低。所以,教師在課堂教學中圍繞小學生而展開,讓他們自己動腦動手,自己自主探究學習獲得知識。

    2.2 將學生學生的思維能力更上一層樓

    在傳統(tǒng)的課堂中,教師“滿堂灌”的教學策略令學生十分頭疼,這樣的課堂死氣沉沉,沒有一點生氣。教師卯足了勁講,學生即使再卯足了勁地聽,也未必可以獲得良好的課堂效果。因為這只是單方面的教師在動腦思考,然后把自己的知識灌輸給學生,學生“衣來伸手,飯來張口”,這樣學生只是掌握了知識的結(jié)果,而過程依然在老師那里。這樣被動式的接受學習,會嚴重導(dǎo)致學生思維能力停滯不前,長時間如此腦袋都會“生銹”。這樣直接導(dǎo)致了課堂效益低下,學生成績降低。而自主探究式的學習數(shù)學,則是以生為本,把小學生放在重心。學生在發(fā)展問題后,動用自己一切資源分析問題,然后嘗試去解決它。這樣的過程有助于學生發(fā)散思維,自主思考,并且可以讓學生緊緊跟隨課堂的腳步,聽課質(zhì)量也上升許多。

    2.3 將學生動手操作能力更上一層樓

    過去,教師常常采用“一言堂”的教學策略,這樣留給學生自主參與課堂學習的空間就大大減少,學生知識的獲得是被老師被動得灌輸知識,這樣獲得的知識有些學生會感覺晦澀難懂,而理解了的同學又很快遺忘,課堂效率大幅度降低。這就像是老師辛辛苦苦開墾了一塊土地,而學生卻霸道地占為己有,但地產(chǎn)證的名字依然是老師的一樣。這樣學來的知識是完全沒有意義的。因此,培養(yǎng)學生自主探究能力是提高課堂效率的關(guān)鍵之舉!對于學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅有助于學生形成良好的動手操作能力,而且還可以幫助學生養(yǎng)成自力更生的習慣。

    3.培養(yǎng)學生自主探究學習的能力,提高學生課堂效益

    3.1 關(guān)心學生情感,創(chuàng)造學習氛圍

    在以往“一言堂”“滿堂灌”教學模式下,教師往往忽略了學生情感需要。教學模式存在的弊端直接導(dǎo)致了學習自主參與課堂機會減少,即便有機會,那也是留給學習成績好的學生,而其他學生得在無形之中被忽略。這樣的教學過程令大多數(shù)學生是非常寒心的,讓學生無法有信心投人學習,從而影響學生學習成績。而在新的教育理念下,教師應(yīng)當重視學生能力的培養(yǎng),尤其是自主探究學習的能力。自主探究能力的培養(yǎng)必須要建立在良好的課堂氛圍之上,而良好的課堂氛圍怎么建立呢?這就需要教師放低姿態(tài),把自己當成一名學生,與學生平等相處,形成師生融合的氛圍。并且教師在課堂中應(yīng)無差別的對待每一位同學,多多鼓勵學生,避免當眾指責,激發(fā)小學生學習的熱情。

    3.2 巧設(shè)教學情境,誘發(fā)學習興趣

    有趣的東西才會令人喜歡!同樣的道理,只有有趣的情境,學生才會被吸引,產(chǎn)生好奇心和興趣,進而嘗試著進行探究。例如,在講授“長方形面積”時,教師問學生:你們喜歡花朵嗎?生:喜歡(學生異口同聲的回答)。師:那現(xiàn)在呢,我們學校準備為我們同學規(guī)劃一片長方形土地用來種植花草,這塊綠地長20米,寬10米,那有哪位小朋友知道它多大面積呢?既然你們那么喜歡花兒,那么就為花兒的臥室計算一下面積吧!生最后回答面積,教師進行糾正以及總結(jié)。教師利用學生興趣,一個巧妙的問題情境就能讓讓學生樂在“題”中。

    3.3 開發(fā)學生思維,營創(chuàng)學習空間

    小學生的思維正處于一個快速生長階段,如果在此時加以引導(dǎo),就可以發(fā)生巨大的變化。因此,教師應(yīng)當充分開發(fā)學生的思維,以幫助學生發(fā)散思維,使其思維空間大大擴大。教師負責創(chuàng)造情境,學生負責動腦思考。在這個過程中,教師應(yīng)只負責引導(dǎo),學生自主探究學習,從其中發(fā)現(xiàn)問題,然后尋求一切解決的方法,再然后經(jīng)過多次嘗試,最后成功解決問題從發(fā)現(xiàn)問題知道解決問題。這樣,學生就可以根據(jù)自己興趣去探究問題,不會覺得枯燥無味。這樣學生的思維就會十分開放自由,從自己產(chǎn)生疑問,到最后自己一個一個破解疑問,這樣學生的學習效率就會有很大提升。

    參考文獻:

    [1]谷麗自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育,2018,(36),140.

    [2]俞露.高中思想政治課“自主、合作、探究”型教學模式研究[D].蘇州大學,2015.

    [3]張詩雅.課堂有效學習的指導(dǎo)策略研究[D].上海師范大學,2015.

    [4]趙鑫.新課程理念下高中生物自主合作探究學習應(yīng)用初探[D].華中師大.

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