互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

鄧祖才

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代已經(jīng)到來，越來越多的教師將互聯(lián)網(wǎng)引入到了教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式略顯單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳌；ヂ?lián)網(wǎng)+為教學(xué)提供了很多豐富的教學(xué)資源，將以往的不可能變成了現(xiàn)實(shí)，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到了大量豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀時(shí)更有畫面感，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0124-01

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常是單純地解讀課文，采取的是“灌輸式的”方式，讓學(xué)生主要掌握考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的功利性太強(qiáng)，而且過分地依賴于教材，平時(shí)也會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)來達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的目的，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí)課文，很少有學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)到課文中的內(nèi)容及情感，平時(shí)缺乏自主閱讀的空間，沒有邊閱讀邊思考的習(xí)慣，而教師刻板的教學(xué)方式，會(huì)打擊到一部分學(xué)生閱讀的積極性，不能很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，形成了讀教材、學(xué)教材的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)正處于改革之中，教師要發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)秀的閱讀資源.實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師要了解學(xué)生實(shí)際的閱讀水平，除了進(jìn)行教材中課文的講解之外，還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容或者體裁相同的文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)掌握的閱讀技巧，靈活運(yùn)用到各種文章的閱讀中，課堂上教師要做一些提示性的引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到課外閱讀中，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，使得教師的主動(dòng)教變成引導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如部編版四年級(jí)《為中華崛起而讀書》中，教師可以提前搜集有關(guān)這篇文章的社會(huì)背景資料，使學(xué)生深入體會(huì)少年周恩來立志的原因，再搜集有關(guān)周恩來的故事或者資料，讓學(xué)生充分了解周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，起到激勵(lì)學(xué)生決心好好讀書的壯志雄心。課文講解中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，引導(dǎo)他們?cè)谧x中感悟，培養(yǎng)他們的語言，使學(xué)生受到文中情感的熏陶，提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課程結(jié)束后提示學(xué)生自主搜集更多的資料，拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能充分理解這篇課文中表達(dá)的情感，提升課堂教學(xué)的效率。

2.關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性.創(chuàng)設(shè)靈活的閱讀環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化成長需求的教學(xué)環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行閱讀，這樣有助于促使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，課堂教學(xué)中，教師要選擇適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成長。比如在《自鷺》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自讀課文，利用工具書自主解決遇到的生字詞，鍛煉他們的自學(xué)能力，教師遵循由易到難的原則提出幾個(gè)問題：“課文主要描寫的是什么？有什么特點(diǎn)？作者總共描繪了幾幅圖？用一句話概括每幅圖的含義？作者對(duì)自鷺是怎樣的情感？”提示學(xué)生邊閱讀邊找答案，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生能在自讀的基礎(chǔ)上整體把握課文的內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。到了教師深度講解的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放自鷺的資料及圖片，出示幾張文章中所描述的情景圖，給學(xué)生以直觀的感受，增強(qiáng)他們的理解能力，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.及時(shí)診斷閱讀教學(xué)的效率，分層制定閱讀目標(biāo)

當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師要總結(jié)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生是否都取得了進(jìn)步，結(jié)合學(xué)生反饋出的信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，重新制定分層式的閱讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提高效率。比如教師可以檢查學(xué)生通過閱讀積累了多少好的文章片段，他們都閱讀了哪些領(lǐng)域的書籍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力是否有所提高等，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)定閱讀教學(xué)的任務(wù)。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題和提高題兩種，這樣不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身的水平?jīng)Q定作業(yè)的完成情況，這樣不僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，使他們能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣既能考察學(xué)生的基本閱讀情況，又為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了發(fā)展空間。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，高效率地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

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