減負(fù)背景下，讓學(xué)生“戀”上作業(yè)

麻芳

摘要：作業(yè)，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口，它將促進(jìn)教和學(xué)兩個(gè)方面的不斷改革。在大力提倡素質(zhì)教育，“減負(fù)”聲浪高漲的今天，語文作業(yè)問題已成為老師、學(xué)生、家長乃至整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，我們將如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課外作業(yè)質(zhì)量？我在語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)做了以下有益嘗試：“樂”中求知，“選”中求知，“動(dòng)”中求知，“創(chuàng)”中求知，體現(xiàn)趣味性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，使課外作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0120-02

作業(yè)系統(tǒng)是指按照定的日標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來的一套練習(xí)方案或題目，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)涉及到對作業(yè)的類型、題型、數(shù)量等各方面的規(guī)定。它雖只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻對教學(xué)起著重要的作用，是語文能力現(xiàn)狀的一種外顯形式，其功能在于使教與學(xué)雙方都能獲得個(gè)嘗試、實(shí)踐、反饋的機(jī)會(huì)。作業(yè)的有效性及其價(jià)值則正是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)值得關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。然而，長期以來，作業(yè)的重知識輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重分量而輕質(zhì)量搞得學(xué)生苦不堪言，使學(xué)生覺得學(xué)語文難，學(xué)語文煩，從而漸漸失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣，這與新時(shí)期的課程改革格格不人。因此，如何克服目前作業(yè)布置中存在的弊病，構(gòu)建開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展個(gè)性，是貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)必須解決的重要問題，也是我們每一位語文教師應(yīng)該積極探討的課題。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，為體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，切實(shí)落實(shí)減負(fù)要求，有效提高作業(yè)的有效性，我在語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)做了以下四點(diǎn)有益嘗試。

1.“樂”中求知.讓學(xué)生成為知識的熱愛者

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！薄皩?shí)踐證明興趣是最好的老師?！币虼藶榱藛酒饘W(xué)生興趣，老師要特別在“寓做于興趣之中”下功夫，作業(yè)題型“活”一點(diǎn)，“新”一點(diǎn)，“趣”一點(diǎn)，“奇”一點(diǎn)，通過各種渠道強(qiáng)化作業(yè)情趣功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)趨力、積極性，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，通過學(xué)生的積極參與，收到學(xué)習(xí)的最佳效果。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、年段的不同，將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、觀察之中。

低年級學(xué)生知識儲(chǔ)備少，注意力難以集中，且以形象思維為主，因而宜設(shè)計(jì)一些符合低年級年齡特征的課外作業(yè)。如讀一讀、問一問、畫一畫、演一演等?！锶缭趯W(xué)習(xí)《兩只小獅子》課文之前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讀一讀這個(gè)故事，遇到不懂的地方問一問同學(xué)或老師。學(xué)完課文后讓學(xué)生把這個(gè)故事講給好朋友或家長聽，還可以試著演一演這個(gè)故事?！飳W(xué)習(xí)（海底世界》一課時(shí)，我讓小朋友繪制一幅海底世界圖，學(xué)生饒有興趣地做畫，當(dāng)各種生動(dòng)逼真的海底動(dòng)植物躍然紙上時(shí)，學(xué)生又是多么歡喜。

我覺得這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩樂中去學(xué)習(xí)讀書，學(xué)會(huì)表達(dá)，既增知識又長才干。

中高年段有了一定的知識與能力作基礎(chǔ)，我們便可以融入一些綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的課外作業(yè)，以便提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們可采用讀一讀、想一想、查一查、背一背、寫一寫等形式。在引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀課文，想一想能讀懂什么，還有哪些地方不懂的？在學(xué)完了《爬山虎的腳》后可把自己喜歡的語句摘抄下來并有感情的讀一讀，背一背;學(xué)完有關(guān)“祖國山水秀麗風(fēng)光”的一組課文后，可請學(xué)生查找一些有關(guān)資料或圖片與大家分享;另外，一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。如學(xué)習(xí)完了《小木偶的故事》后，我就讓學(xué)生自由組合排演課本劇，在班隊(duì)課上展示。這個(gè)過程需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)還得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇還必須學(xué)會(huì)與他人合作。雖然花工夫，但孩子們卻興趣高昂，課后只見一組組的同學(xué)圍在一起，大家共同商量。在排練中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，各組都涌現(xiàn)了幾位出色的導(dǎo)演，優(yōu)秀的演員?！癚Q小隊(duì)”的導(dǎo)演張禎汝，瞧！他指導(dǎo)鄭小佳同學(xué)多耐心，而徐樂一會(huì)兒讀書背臺(tái)詞，一會(huì)兒請導(dǎo)演過堂，甚至連一系列令人發(fā)笑的夸張動(dòng)作和表情都不放過，如“小木偶”笑嘻嘻、可憐巴巴的動(dòng)作·一我在一旁看著直想笑出聲來。本組其他隊(duì)員充當(dāng)觀眾，他們也不閑著，每人捧著語文書，在一旁提示，有的還發(fā)表自己的看法，提出了很好的建議，同學(xué)們的建議著實(shí)能看出他們對各個(gè)角色的理解有深度。在這個(gè)活動(dòng)過程中，人人都能體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。這個(gè)讀書，觀看，思考，演練的過程能說不是學(xué)習(xí)嗎？

第二天的班隊(duì)課上，各小隊(duì)表演深深吸引了我的眼球，更讓我對這些小家伙們刮目相看。他們戴著頭飾表演時(shí)，個(gè)個(gè)信心百倍，臺(tái)詞自然流利，活靈活現(xiàn)的小木偶，狡猾的紅狐貍都被演繹得淋漓盡致。

這是學(xué)習(xí)，這是活動(dòng)，更是童年快樂的享受，同時(shí)也是兒童才能無拘無束的展示。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。學(xué)生全身心沉浸在活動(dòng)中，熱烈的情緒不僅強(qiáng)化整個(gè)學(xué)習(xí)情境，而且還會(huì)促使其由被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)角色。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地實(shí)踐著新課程的理念。

2.“選”中求知，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體的釋放，由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展參差不齊，如果作業(yè)搞“一刀切”過難或過易，過多或過少，都不利于學(xué)習(xí)，所以作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及自己的愛好特長選擇，使其自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

2.1 自主選擇內(nèi)容、形式

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置針對學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。如上完《賣火柴的小女孩》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“快餐”型的梯級作業(yè)：A.摘抄文中喜歡的詞句。B.以“賣火柴的小女孩真令我……”為開頭寫一段話。C.以《賣火柴的小女孩來到2010年》為題寫一篇想象作文。D.自已命題作文。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

2.2 自主選擇數(shù)量、方法

如在上完《黃山奇石》這篇文章后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)三星級的作業(yè)：

☆我會(huì)讀生字表中的生字，還會(huì)聽寫8個(gè)生字了，現(xiàn)在我能把課文有感情的讀給爸爸、媽媽聽。

☆☆課文中“聞名中外、秀麗神奇、奇形怪狀”等這些詞真美，我要把它積累下來，文章的1-4段寫的真好，我都已經(jīng)記下來了。

☆☆☆課文“天狗望月、仙女彈琴、獅子搶球”這幾塊寫得挺簡單，我要學(xué)著自己也寫一寫。☆☆☆我想多收集一些黃山奇石的圖片，當(dāng)小導(dǎo)游向大家介紹黃山奇石。

這樣的設(shè)計(jì)可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，使中等生“吃得好”，使后進(jìn)生“吃得消”，喜愛朗讀的就讀，喜好創(chuàng)作的就寫，讓不同層次學(xué)生的知識都得到鞏固，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，對開發(fā)多元智能也大有益效。

3.“動(dòng)”中求知，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”獲取知識真切的體驗(yàn)可能要深刻很多?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)布置一些讓學(xué)生“動(dòng)眼觀察”“動(dòng)口讀講”“動(dòng)手制作”等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。

3.1 語言實(shí)踐，活用語文

教師組織豐富多彩的語言實(shí)踐可以讓學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握、活用語文。如：上完《頤和園》可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向家人介紹園內(nèi)幾個(gè)地方的不同景色;上完《小蝌蚪找媽媽》后布置，讀一讀，你還想知道其他小動(dòng)物的故事嗎？找課外書讀一讀，到時(shí)咱們開個(gè)小動(dòng)物故事會(huì)。

3.2 動(dòng)手操作，激發(fā)探索

小學(xué)生好動(dòng)手，那就鼓勵(lì)學(xué)生多開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言，加深感悟，豐富體驗(yàn)。如上完《“紅領(lǐng)巾”真好》可以讓學(xué)生自已動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)“警句”牌，可以關(guān)于“保護(hù)小動(dòng)物”，也可以關(guān)于“校園的花壇、草地”等等;在《葡萄溝》上完后可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為“吐魯番旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，再設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào);上完《借生日》可以讓學(xué)生回家為父母做點(diǎn)什么（說句感激的話，做張卡片送父母……）;上完第三冊秋天主題的文章后可以激發(fā)去尋找秋天發(fā)現(xiàn)秋天，用自己喜歡的方式記錄下來，找“秋天”的詩、詞、文章，讀一讀，頌一頌，用秋天的樹葉，創(chuàng)作一幅樹葉畫，出一張有關(guān)“秋天”的手抄報(bào)。

3.3 培養(yǎng)觀察，豐富積累

如低年級小朋友語文學(xué)習(xí)以字詞為主，但字詞學(xué)習(xí)單調(diào)、呆板，如果重復(fù)的抄寫將嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生對動(dòng)畫片、童話故事等百看不厭的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生記下一句歌詞、一個(gè)題目、一句話、一個(gè)人;電視中的臺(tái)詞、路邊的廣告牌、標(biāo)語;食物包裝上的商標(biāo)等這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的好資源，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識字，比機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫要好上許多倍。

中高年段的學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，因此在學(xué)課文之前或?qū)W完課文后，我會(huì)讓學(xué)生從不同角度不同方式去了解去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。如學(xué)《草原》一課前，為了使學(xué)生感受草原一碧千里的壯美，深刻地了解蒙、漢民族團(tuán)結(jié)的深厚情意。我布置學(xué)生去搜集草原風(fēng)光和草原民俗的圖片和讀物。課堂上，我看到我們的學(xué)生與以往不同，個(gè)個(gè)胸有成竹、躍躍欲試，小手更是如林。整堂課充滿了生命活力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的新課程理念。可見，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生快樂輕松的學(xué)會(huì)了課本知識，理解了課本內(nèi)涵，更拓寬了視野，獲得了豐富的知識，可謂一舉多得。

4.‘，創(chuàng)”中求知讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書，一首動(dòng)聽的歌，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

★如學(xué)了《桂林山水》一課，我考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“學(xué)了這篇課文，老師想請你們當(dāng)一次小能手，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能充分展示自已的才藝特長的作業(yè)并完成好?！边^了兩天，我收到了各種各樣的作業(yè)：有的在本子上用硬筆書法認(rèn)真寫下了這篇課文的生字詞;有的將生動(dòng)優(yōu)美的語句收集在自己的采蜜本上;有的用畫筆描繪出了桂林山水的奇麗風(fēng)光;有的則從家里找來其家人在桂林拍攝的照片讓大家領(lǐng)略桂林山水“甲天下”的特點(diǎn);還有的上網(wǎng)查找了有關(guān)桂林山水的其他資料來獻(xiàn)給大家。

★再如：學(xué)了《慈母情深》后，為了能夠讓學(xué)生受到“愛”的熏陶，從小樹立感恩之心。我要求學(xué)生自己去設(shè)計(jì)以愛為主題的作業(yè)。下周班隊(duì)課展示。一周后，我的學(xué)生個(gè)個(gè)喜氣洋洋，滿載而歸，帶回了一份份獨(dú)特的“情感作業(yè)”。有的學(xué)生制作了很多表達(dá)人間真情的好詞佳句的小卡片;有的學(xué)生朗誦了以《媽媽，我想對你說》小詩，表達(dá)你對她的感激之情;有的學(xué)生找了不少有關(guān)母愛的歌曲，在班上唱出了你對母媽媽深深的愛。像這種個(gè)性化作業(yè)能夠成為展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地，我們何樂而不為呢？

總之，在減負(fù)背景下的語文作業(yè)不應(yīng)是課堂知識的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是知識能力的遷移、轉(zhuǎn)換、延伸乃至變通。通過這種注重趣味性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的開放性語文作業(yè)，使孩子們能融在其中，樂在其中，得在其中，不由自主“戀”上你的作業(yè)。

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