優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，讓小學(xué)語文課堂靈動(dòng)起來

殷菲菲

摘要：在小學(xué)語文課堂中，教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，為了使師生思維更為貼近、資源利用率更高適合的評(píng)價(jià)語言是不可缺少的。教師要在日常教學(xué)中構(gòu)架自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生放慢自我學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)為學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語言;小學(xué)語文課堂;活躍靈動(dòng);分析探究

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0103-01

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語言占據(jù)著重要的位置，合適的評(píng)價(jià)語言可以拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生友好交流和溝通。不過縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，忽略了課堂評(píng)價(jià)語言的重要性，還有些教師雖然將評(píng)價(jià)語言帶人了課堂，但是也只是形式化的評(píng)價(jià)，沒有掌握其中的精髓，導(dǎo)致效果低下。

1.小學(xué)語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語言存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)語言過于單一

很多小學(xué)語文課堂中，教師采用單一且大眾的評(píng)價(jià)語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“很好、很棒”等，這些語言雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有一些幫助，但是長時(shí)間下去，學(xué)生漸漸對(duì)這些沒有新意的評(píng)價(jià)語言失去信心，認(rèn)為教師只是在敷衍自己，從而造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理[1]。為什么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)語言的時(shí)候沒有新穎豐富的語言？因?yàn)榇蟛糠值慕處熢诮虒W(xué)過程中沒有認(rèn)真尋找夸贊學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的詞匯，真正到了評(píng)價(jià)的時(shí)候只能用匱乏單一的語言來評(píng)價(jià)，自身評(píng)價(jià)語言匱乏。

1.2 評(píng)價(jià)語言過于隨意

很多教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)語言的時(shí)候都較為隨意，比較注重自身的主觀性，也就是說，教師根據(jù)當(dāng)下的心理狀態(tài)和自身所帶的情緒進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，再加上語言評(píng)價(jià)的單一和機(jī)械化，學(xué)生在長時(shí)間這類語言的評(píng)價(jià)表揚(yáng)下認(rèn)為這只是教師的口頭禪，如此之下，語言評(píng)價(jià)的真正作用就沒有發(fā)揮出來。

1.3 評(píng)價(jià)語言范圍過于狹窄

在小學(xué)教育中，有些教師使用的評(píng)價(jià)語言范圍太過狹窄，有些課文在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)提問學(xué)生一些相關(guān)的問題，學(xué)生正確回答之后，教師只是用一句話帶過，例如，“好，回答的不錯(cuò)?！边@就顯示出評(píng)價(jià)語言的狹窄，教師針對(duì)學(xué)生回答的正誤進(jìn)行判斷，而非激勵(lì)和診斷，沒有給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向[2]。學(xué)生聽到教師的評(píng)價(jià)之后，會(huì)認(rèn)為回答正確，在后期學(xué)習(xí)中就單一地朝著自身本來的方向前進(jìn)，無人指引。

2.小學(xué)語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語言的正確方式

2.1 評(píng)價(jià)具備互動(dòng)性

學(xué)生針對(duì)教師的問題進(jìn)行一番回答之后，教師就要正確對(duì)其問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生屬于被評(píng)價(jià)者。大部分的學(xué)生認(rèn)為自身處于一個(gè)被動(dòng)的地位，在課堂學(xué)習(xí)中提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要給予學(xué)生可以評(píng)價(jià)同學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)會(huì)更貼近事實(shí)本身，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠感受到對(duì)書本的認(rèn)知、掌握和理解，在此基礎(chǔ)上再對(duì)問題進(jìn)行深入的拓展和創(chuàng)造。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，無論是自評(píng)還是他評(píng)，都會(huì)拉近評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心靈，促進(jìn)其交流溝通，使被評(píng)價(jià)者可以在自我反思和自我發(fā)展中健康成長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《趙州橋》這一文中，教師先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)文章也寫作一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)、具有風(fēng)格的建筑物，并且然后讓學(xué)生之間互相朗讀對(duì)方的作文，從而挑選出優(yōu)秀的作文。每一個(gè)小組推薦一名代表，對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀點(diǎn)[3]。在學(xué)生之間激烈的評(píng)論下，被評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)找出自身作文的不足，其他評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)感受到優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，在欣賞他人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞自己，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生樂于分享寫作的快樂，將教育思想實(shí)時(shí)分享出去。

學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)者的期間，學(xué)生會(huì)了解在他人發(fā)言的同時(shí)可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將自身的真正意見提出來。教師作為一個(gè)主持人，要積極激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，為學(xué)生制造發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

2.2 評(píng)價(jià)具備客觀性

總所周知，評(píng)價(jià)語言必須具備客觀性。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大量的西方教育思想涌人我國教育界中，有許多人太過偏向西方教育思想，認(rèn)為對(duì)學(xué)生一味的表揚(yáng)可以使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，如果不加以表揚(yáng)，就是不尊重學(xué)生。雖然說表揚(yáng)手段是一種值得提倡的做法，但是教師不能將其作為促進(jìn)學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)成長的最佳方式，在評(píng)價(jià)語言中，必須要有值得欣賞的因素，同時(shí)有真誠、客觀的指正，才能對(duì)學(xué)生形成更好的愛護(hù)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這一文中時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自然段進(jìn)行朗讀，負(fù)責(zé)前三個(gè)自然段的學(xué)生在朗讀的時(shí)候比較流利，能夠?qū)⒂⒆拥莫q豫、不自信情感表達(dá)出來[4]。在讀最后一個(gè)自然段的時(shí)候，負(fù)責(zé)朗讀的學(xué)生沒有將英子心情的轉(zhuǎn)變情感表達(dá)出來，教師就對(duì)學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，“你的朗讀能力提升很大，沒有讀錯(cuò)字，也比較流暢，只是在這篇文章中你沒有讀懂，所以英子的情感變化沒有真正展示出來，你再好好看看課文，老師相信你，你一定會(huì)將這一段讀好的?！睂W(xué)生聽到教師這樣的評(píng)價(jià)，不僅獲得了鼓勵(lì)，還能了解自身的不足之處，并向著教師指引的方向前進(jìn)，有效提升學(xué)生的信心。

2.3 評(píng)價(jià)具備層次性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生的不同來分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果、態(tài)度、信心等，給予學(xué)生最好的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立積極向上的情感，培養(yǎng)主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。

例如在教學(xué)三年級(jí)《童年的水墨畫》這一課文時(shí)，首先通過“溪邊”“街頭”“江上”等標(biāo)題展現(xiàn)出兒童俏皮的生活場(chǎng)景，并且構(gòu)建出一幅令人向往的童年畫面，表現(xiàn)出孩子們的童年生活歡快的場(chǎng)景。例如關(guān)于“溪邊”的描述，“釣魚的孩子、那樣的快樂”，在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下描繪出課文中的場(chǎng)景，并且讓學(xué)生之間互相評(píng)比，互相展現(xiàn)出各自的繪畫技巧和繪畫風(fēng)采，這種評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，愛上語文、愛上美術(shù)、愛上生活。

3.結(jié)語

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)語言的時(shí)候要注意科學(xué)性，將其生動(dòng)化，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明自自身的不足，進(jìn)而去改變。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富自身的文化底蘊(yùn)，有效的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏慶雯.小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：86-87.