探尋文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評價

李娟

摘要：視角不同，學(xué)前教育質(zhì)量評價的方式也不一樣。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界所進(jìn)行的學(xué)前教育質(zhì)量評價大都是綜合考慮教育普適性和相對性后得出的。本文首先就文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評價方法作了探討，而后提出基于文化回應(yīng)性提升學(xué)前教育質(zhì)量的相關(guān)策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：文化回應(yīng)性;學(xué)前教育;教育質(zhì)量評價

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0011-01

隨著社會對學(xué)前教育的重視度上升，政府出臺了一系列學(xué)前教育扶持政策，鼓勵地方幼兒園興建，并對幼兒園教育質(zhì)量評價作出了要求，以求保質(zhì)保量的進(jìn)行國民性學(xué)前教育。就目前來看，學(xué)前教育質(zhì)量低下的問題仍存在，不由引發(fā)教育工作者、學(xué)者的重視，且紛紛提出學(xué)前教育質(zhì)量評價方法，以明確教育問題，針對性解決，制定更加合理、高效的教育模式，最終提升教育質(zhì)量，而本文所探討的文化回應(yīng)性評價就是其中一種有效評價方式。

1.文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評價

1.1 立足普適性評價標(biāo)準(zhǔn)

普適性評價標(biāo)準(zhǔn)，即可跨越不同社會文化背景、被普遍認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于“高質(zhì)量的學(xué)前教育”有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，文化回應(yīng)性學(xué)前教育質(zhì)量評價應(yīng)立足這一標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)前教育評價中要求評價“教師對孩子充滿關(guān)愛”，這就是各個文化形態(tài)中都認(rèn)可的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。但對于“什么樣的關(guān)愛程度才是達(dá)標(biāo)的？”、“教師如何表達(dá)對孩子的關(guān)愛的？”這些細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同文化背景下，標(biāo)準(zhǔn)也可能存在差異甚至是完全不同，如“教師在幼兒洗澡后幫助其擦水、穿衣”這一行為在不同文化環(huán)境下所得到的反應(yīng)是不同的，日本家長認(rèn)為這是教師無微不至照顧孩子的表現(xiàn)，而美國家長則認(rèn)為這一行為侵犯了孩子的身體隱私，存在道德風(fēng)險，并不妥當(dāng)。

1.2 考慮學(xué)前教育價值訴求與文化觀念

在學(xué)前教育中，兒童、家長、教師、教育部門都是參與人，因立場不同、文化觀念不同，對學(xué)前教育的價值訴求也存在差異，所以各方對“學(xué)前教育質(zhì)量好壞”的評價標(biāo)準(zhǔn)也可能有差別，其中家長與教師對“什么樣的學(xué)前教育是高質(zhì)量的學(xué)前教育”的觀點屬于普通社會文化形態(tài)層面上的評價標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)。在文化回應(yīng)性學(xué)前教育質(zhì)量評價中考慮各方價值需求與文化理念是遵循“價值多元化”的要求的評價方式，更為客觀、科學(xué)，也更能為人所接受，便于各方在價值標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成一致。

1.3 在教學(xué)質(zhì)量評價中融入文化理解

相比傳統(tǒng)僅僅只對比結(jié)果和目標(biāo)，而不關(guān)注教育質(zhì)量背后的文化制約的評價方式，文化回應(yīng)性教學(xué)評價更注重對教育質(zhì)量背后的文化的理解，價值取向趨向于人文化、理性化，其將評價標(biāo)準(zhǔn)軟化，使評價標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變成了軟性參照，這不僅能讓評價者能更清晰、直觀的看到教育評價背后的社會文化生態(tài)，又能提供更加精準(zhǔn)的分析，方便教育工作者構(gòu)建出既符合本土文化狀態(tài)又貼近國際評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，建立新的學(xué)前教育文化形態(tài)。

2.立足文化回應(yīng)性學(xué)前教育評價.提升教育質(zhì)量的措施分析

幼兒園不僅要建立完善教育質(zhì)量評價體系，更要明確文化背景下的評價內(nèi)涵，以加強幼兒園文化價值觀建設(shè)、促進(jìn)教育質(zhì)量提升為目標(biāo)開展一系列教學(xué)改革，而不是僅僅判斷當(dāng)前教育成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.1 嚴(yán)控幼兒園建設(shè)門檻，做好園區(qū)、教師評價

幼兒園質(zhì)量、教師水平直接決定著學(xué)前教育質(zhì)量，所以在文化回應(yīng)性學(xué)前教育評價過程中要注重對園區(qū)、教師的評價。具體來說，評價者要針對幼兒園準(zhǔn)入門檻、辦學(xué)資質(zhì)、教師教學(xué)水平等進(jìn)行針對性評價，并針對不合格幼兒園提出整改要求。同時，在幼兒園運營過程中，還要定期就幼兒園環(huán)境、教育情況等展開核查，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。此外，教育部門還要要求幼兒園定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，具體應(yīng)當(dāng)從職業(yè)道德培養(yǎng)與教學(xué)能力培養(yǎng)這兩方面來進(jìn)行。

2.2 加大學(xué)前教育中的文化融入

為更好的發(fā)揮文化在學(xué)前教育中的重要價值，政府應(yīng)加大經(jīng)費投入，一方面支持幼兒園的軟硬件建設(shè)，改善幼兒園環(huán)境，營造良好的教育氛圍，讓教學(xué)工作可以更好的開展，另一方面也鼓勵教師、專家學(xué)者就文化回應(yīng)性教育質(zhì)量評價體系展開研究，以制定更符合本國、本地文化背景的教育質(zhì)量評價方式，提高評價質(zhì)量。另外，幼兒園也應(yīng)當(dāng)立足文化回應(yīng)，更好、更多的將傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育中，如設(shè)立傳統(tǒng)文化課程、在園區(qū)內(nèi)張貼文化標(biāo)語等，潛移默化的影響孩子，以滿足教育質(zhì)量評價對幼兒園文化價值觀建設(shè)所提出的要求。

2.3 優(yōu)化教育質(zhì)量評價體系并定期評價學(xué)前教育教育質(zhì)量

為響應(yīng)文化回應(yīng)性要求，在建立教學(xué)質(zhì)量評價體系時要有意識的將文化因素融入評價體系中，建立符合文化背景又貼近國際普適性評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。之后，在學(xué)前教育進(jìn)行的全過程中都要立足文化回應(yīng)性教育質(zhì)量評價要求來對學(xué)前教育工作質(zhì)量展開評價，并召集教師、家長等多個利益方來探討評價結(jié)果，分析教育質(zhì)量評價內(nèi)涵，收集并總結(jié)來自各方的建議，不斷優(yōu)化教育質(zhì)量評價體系，從而促進(jìn)幼兒園教育體系的改革。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)評價方式看重教學(xué)結(jié)果分析，將評價作為管理幼兒園的一種手段，有效性有限，且往往不能為學(xué)前教育工作優(yōu)化提供精準(zhǔn)的參考依據(jù)，而文化回應(yīng)性評價強調(diào)文化因素影響學(xué)前教育質(zhì)量，這種評價方式框架明確、評價過程詳細(xì)，且考慮到了評價結(jié)果的分析和運用，鼓勵評價反思，力求在鑒別幼兒園辦園水平的基礎(chǔ)上制定和并實施多種管理辦法，為學(xué)前教育質(zhì)量提升搭建更堅實的文化根基，所以開展文化回應(yīng)式評價十分必要。

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