框架式思維導(dǎo)圖在初中歷史問(wèn)題教學(xué)法中的運(yùn)用

謝溢芳

摘 要：歷史圖示法與歷史問(wèn)題教學(xué)法，這兩種教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中各有短長(zhǎng)，但如果將這兩種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，卻能起到揚(yáng)棄各自不足，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：圖示法;問(wèn)題教學(xué);多角度;思維

歷史圖示法是用最優(yōu)化組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把歷史學(xué)科的基本原理、基本概念以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)教師引導(dǎo)，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。歷史問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)一系列編排有序的問(wèn)題來(lái)激疑、釋疑，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將上述教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)可起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的功效。它兼有歷史圖示教學(xué)法所具有的縱橫聯(lián)系的宏觀廣度的優(yōu)點(diǎn)和歷史問(wèn)題教學(xué)法所具有的思維的微觀中觀深度的優(yōu)點(diǎn)。在日常教學(xué)中與公開(kāi)課教學(xué)的不斷嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用起到了非常好的效果。學(xué)生的作業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題的思路更加清晰明了，分析問(wèn)題能有理有據(jù)。平時(shí)的課堂中也更能理清歷史思路，史論結(jié)合，更加注重時(shí)間的縱向、橫向之間的比較聯(lián)系。

一、按歷史事件發(fā)展歷程，解除疑問(wèn)

初中歷史與社會(huì)中的大部分課文都能按照事件發(fā)生的背景——過(guò)程——影響來(lái)梳理。我們可以用圖示法，把歷史事件按時(shí)間聯(lián)系的方式顯示出來(lái)，從而可以把握歷史事件發(fā)展的連續(xù)性，有利于形成學(xué)生綜合歸納的能力。

以《美國(guó)的誕生》為例。在本課中圖示法與問(wèn)題教學(xué)法緊密結(jié)合。梳理本課提出的三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，分別是：一、北美殖民的人們?yōu)槭裁茨敲纯释杂?？二、為了追求自由，北美殖民地人民進(jìn)行了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)你描述獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。三、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，北美人民通過(guò)什么方式來(lái)保障自由？

八年級(jí)下冊(cè)的歷史內(nèi)容明顯增多，這對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習(xí)難度。通過(guò)將歷史知識(shí)用圖示的方法展示的同時(shí)，用問(wèn)題教學(xué)法深入挖掘，這樣不緊不慢、有條不紊的課堂節(jié)奏提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

二、抓住階段特征，娓娓道來(lái)

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多歷史問(wèn)題并不是一個(gè)歷史事件，它往往由幾個(gè)相互聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成。在這樣的情況下，如果仔細(xì)研究，我們往往能將這幾個(gè)歷史事件按照一定的方式串聯(lián)起來(lái)。

以《北方的民族融合》為例，首先要向同學(xué)們展示的是魏晉南北朝時(shí)期，北方和西方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，展示地圖，第一個(gè)問(wèn)題是：內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪五個(gè)？緊接著展示圖片，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，對(duì)于漢族產(chǎn)生了影響，那么日常生活中有哪些事物是民族融合的產(chǎn)物？然后讓同學(xué)們看課本及閱讀卡，分析北魏孝文帝改革的原因，內(nèi)容和影響分別是什么？最后一塊內(nèi)容是北魏之后，北朝的朝代更迭。

本課的“靈魂”是融合，抓住融合，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖法，將北方民族融合的全過(guò)程生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到各民族的融合是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

三、分析人物主張及影響，把握思想共同特征

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以歷史人物的思想主張及其影響來(lái)表現(xiàn)某個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征的課文。在這種情況下，除了要分別列出這些人物的思想主張外，還要注意把握這些人物的共同特點(diǎn)，以此來(lái)分析本課所要表達(dá)的主題思想。

以《啟蒙運(yùn)動(dòng)》為例，首先通過(guò)史料，讓同學(xué)們了解啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)代背景。緊接著是讓同學(xué)們通過(guò)史料、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析三位偉大的啟蒙思想家的思想主張，緊接著探討這三位人物思想上的共同點(diǎn)。最后，通過(guò)材料，分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。

通過(guò)思維導(dǎo)圖法與問(wèn)題教學(xué)法的緊密結(jié)合，思維導(dǎo)圖法的整體性?xún)?yōu)勢(shì)與問(wèn)題法的深度性?xún)?yōu)勢(shì)，發(fā)揮的淋漓盡致。

四、整合關(guān)聯(lián)要素，突出重點(diǎn)

從人類(lèi)歷史活動(dòng)的基本要素看，歷史由時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成;從社會(huì)文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面構(gòu)成;從歷史發(fā)展過(guò)程看，歷史由背景、過(guò)程、影響構(gòu)成?！栋⒗蹏?guó)與伊斯蘭文明》為例，利用阿拉伯人的服飾導(dǎo)入，然后分析阿拉伯帝國(guó)的地理位置、氣候和人們的生活方式得出由于社會(huì)動(dòng)蕩，各階層人們渴望建立統(tǒng)一的國(guó)家。隨之一位領(lǐng)袖出現(xiàn)了，這個(gè)人物就是穆罕默德。穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，在傳播伊斯蘭教的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了阿拉伯半島的統(tǒng)一。8世紀(jì)中葉，阿拉伯國(guó)家成為地跨歐亞非的大帝國(guó)，形成了阿拉伯伊斯蘭文化。

通過(guò)思維導(dǎo)圖法與問(wèn)題教學(xué)法的結(jié)合，本課邏輯銜接自然，重點(diǎn)突出，學(xué)生全方位地了解了阿拉伯帝國(guó)，思維能力得到提升。

布魯納認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)的接受是有限的，只有使他們掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才易于把握基本內(nèi)容，并有利于知識(shí)技能的遷移。”打破過(guò)去的以知識(shí)傳授為目的的單一的教學(xué)組織方式，嘗試一種從信息加工，思維發(fā)展，技能訓(xùn)練等不同角度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)已成為當(dāng)今教學(xué)方法研究和探討的一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]簡(jiǎn)論歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法的綜合運(yùn)用，費(fèi)元度，《中學(xué)歷史研究》，1999

[2]利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，張銘，《歷史教學(xué)》（上半月刊），2013