大學(xué)足球課分層教學(xué)方法分析

高峰

摘 要：在大學(xué)足球教學(xué)活動中，教師要正視學(xué)生身體素質(zhì)、理解能力、足球基礎(chǔ)等的差距，將分層教學(xué)法合理運用其中，全面分析影響教學(xué)進度及水平的主要因素，系統(tǒng)安排整個教學(xué)流程，采取符合學(xué)情的教學(xué)方式，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓整體學(xué)校效果得以優(yōu)化，進而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)足球;分層教學(xué);方法

前言

怎樣有效喚起學(xué)生參與足球運動的熱情，并提高學(xué)生在足球運動中的活躍度，屬于高校體育教師重點研究的課題。通過實施大學(xué)足球分層教學(xué)法，符合學(xué)生體育技能及體能不一的特點，有利于更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免由于難度過高或過低影響學(xué)生參與足球運動的態(tài)度及表現(xiàn)，正視且科學(xué)應(yīng)對學(xué)生之間的差異，對教學(xué)目標(biāo)的落實大有裨益。

一、分層教學(xué)法在大學(xué)足球中運用的必要性

（一）符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求

在傳統(tǒng)大學(xué)足球教學(xué)中，以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，所采取的教學(xué)模式相對固定和一致，未能充分考慮到學(xué)生的個體差異，容易出現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能滿足，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在此中教學(xué)情形下，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對此種問題，大學(xué)足球必須深化教學(xué)改革，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，將分層教學(xué)合理運用其中，基于學(xué)生身體素質(zhì)、足球水平等制定對應(yīng)足球教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評價設(shè)置等環(huán)節(jié)落實該原則，確?；A(chǔ)能力不宜的學(xué)生的足球能力均得到鍛煉，而這也屬于教學(xué)改革的范疇。

（二）貫徹落實因材施教的原則

處于傳統(tǒng)大學(xué)足球教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容相對固定和統(tǒng)一，難以適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而通過運用分層教學(xué)方法，能夠面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，則側(cè)重于基本足球技巧及能力的訓(xùn)練;若學(xué)生基礎(chǔ)良好，則拓展學(xué)生的發(fā)展空間，秉承層層遞進、由淺入深的原則，讓學(xué)生的足球技能得到鍛煉，喚起學(xué)生積極參與足球運動的熱情，深度挖掘?qū)W生在足球方面的潛能。

（三）對增強學(xué)生運動自信大有裨益

學(xué)生是否對該項運動充滿自信，直接關(guān)系到其對相應(yīng)體育項目的態(tài)度。若所制定的運動目標(biāo)缺乏針對性，則身體素質(zhì)較弱的學(xué)生長期處于目標(biāo)無法達成的狀態(tài)，久而久之，不僅會影響學(xué)生參與足球活動的態(tài)度，還會影響學(xué)生的性格，使得自卑心理加重。而有些身體素質(zhì)好的學(xué)生由于能夠輕而易舉地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可能產(chǎn)生自負(fù)、不思進取的心理?；诖?，通過運用分層教學(xué)法，能夠設(shè)置具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此舉對調(diào)動學(xué)生運動積極性，增強學(xué)生的運動自信具有積極作用。

二、在大學(xué)足球中運用分層教學(xué)方法的對策

所謂分層教學(xué)法，指的是教師在全面分析學(xué)生當(dāng)前身體素質(zhì)、技能水平、潛力狀態(tài)等要素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為不同小組，針對不同層次學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，切實滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)足球教學(xué)中，通過將分層教學(xué)法合理運用其中，有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。本文將分析分層教學(xué)法在大學(xué)足球教學(xué)中的具體運用對策。

（一）以充分料及學(xué)生具體情況為前提

為有效展現(xiàn)分層教學(xué)法的價值，必須以全面了解學(xué)生的具體情況為前提。為達成這一目標(biāo)，教師可以運用問卷調(diào)查、達標(biāo)測試等方式，獲取學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為更好地運用分層教學(xué)做好鋪墊。唯有在全面掌握和真實了解學(xué)生具體情況的前提下，能夠確保學(xué)生分組工作的有效性和合理性。

（二）分組時要考慮到學(xué)生情緒及心理

通過分析調(diào)查結(jié)果，能夠為分組提供數(shù)據(jù)支撐。為了避免讓學(xué)生對分組產(chǎn)生誤解，教師需要在分組之前，告知學(xué)生分組的主要目的及作用，并不是作為快慢班，防止學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，進而導(dǎo)致分層教學(xué)效果大打折扣。故而，在開展分組工作時，教師要與學(xué)生進行和諧友好的交流溝通，給學(xué)生闡明實施分層教學(xué)的作用及依據(jù)，讓學(xué)生明確什么是分層教學(xué)，從而讓學(xué)生客觀面對分組問題，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容制定

在分組工作圓滿完成后，教師要立足于各小組的學(xué)情，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)方案。首先，若學(xué)生的足球基礎(chǔ)良好，掌握了一定足球技術(shù)及知識，則要將教學(xué)重點放在怎樣提高其技術(shù)及知識上，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。其次，若學(xué)生的足球基礎(chǔ)偏弱，之前鮮少參與到足球運動中，對足球運動知之甚少，對于此種情況，教師要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識及技術(shù)教學(xué)上，通過提升學(xué)生的足球基礎(chǔ)知識積累，增進學(xué)生對足球運動的認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的足球能力。再次，若學(xué)生的足球基礎(chǔ)處于一般狀態(tài)，則要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，確保所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過實施此種教學(xué)方式，有利于滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地彰顯分層教學(xué)的價值。

（四）對成績考核進行合理調(diào)節(jié)

通過制定科學(xué)合理的考核制度，有利于讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確自己需要努力和改正的部分，此舉對保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，對學(xué)生未來發(fā)展大有裨益。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好若處于一般水平，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，以其出勤情況、學(xué)習(xí)情況作為主要考核內(nèi)容;若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，則在將以上內(nèi)容作為考核內(nèi)容的前提下，將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范圍，并依據(jù)實際情況，酌情打分，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意積極參與到接下來的學(xué)習(xí)生涯。總而言之，教師要全面分析具體情況，避免人情分過度使用，讓學(xué)生以良好的面貌及態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動之中。

總結(jié)

每個人作為獨立個體，存在一定個體差異。通過實施大學(xué)足球分層教學(xué)法，有利于降低個體差異對教學(xué)活動的負(fù)面影響，對落實教學(xué)目標(biāo)具有積極作用。在實施分層教學(xué)法之前，教師需要全方位分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以明確學(xué)生學(xué)情為前提開展分組工作，確保小組分配合理適宜，并在完成以上工作的前提下制定教學(xué)方案，增進與學(xué)生之間的交流溝通，從而有效展現(xiàn)分層教學(xué)法的價值。

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