轉(zhuǎn)化后進生策略的研究和實踐

黃快發(fā)

摘 要：近年來，做好轉(zhuǎn)化后進生工作已成為學校、家庭、社會關(guān)注的一個大問題，成為能否保證“九年制義務教育法”順利實施，全面提高教育教學質(zhì)量的重大問題。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；后進生；策略；研究；實踐

后進生包括思想后進、學習后進、思想和學習都后進，三大類，下面就學習后進這一類談談我的看法及對策。

一、學習后進生心理因素分析

中學生在學習過程中，他們的心理發(fā)展除了一般的共同趨勢外，每個學生都還有不同于其他兒童的心理特點——即心理發(fā)展的個別差異，其主要有自卑、對抗、自負等情況。

1.自卑。在學習后進的學生中，其心理狀態(tài)是自尊心受到嚴重損害，喪失學習信心，自卑感嚴重，“破罐子破摔”。其形成原因或因生活條件差，遭到別人的奚落；或其因某次考試成績不好，作業(yè)馬虎，受到批評甚至打罵；或因基礎(chǔ)差；雖努力學習而成績暫未上去。

2.對抗。對抗是學生遭到挫折引起強烈不滿時表現(xiàn)出來的一種反抗態(tài)度。有對抗傾向的學生，往往對教師、同學、朋友的批評、幫助，理解為自己過不去，認為周圍的人都在輕視自己、傷害自己，與自己作對，因此極為不滿。這種后進生往往學習目的不明確，態(tài)度不端正。錯誤地認為學習是為老師、家長，與自己無關(guān)，沒有社會責任感。一旦遇到不稱自己和事，便把放棄學習作對老師、對家長的報復，因而上課聽不進無興趣，厭倦學習，認為學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生逃學的心理。

3.自負。這種后進生或因為原來各方面條條較其他同學優(yōu)越；或者由于原來的成績優(yōu)良，而他們的虛榮心極強。一旦遇到學習上的困難，不愿意向老師、向同學求教，不懂裝懂，日積月累，不會的問題越來越多，達到積重難返的地步。

另外，目前受社會經(jīng)濟浪潮的沖擊，腦體倒掛現(xiàn)象在某些地方比較嚴重。部分城鎮(zhèn)居民和農(nóng)民認為“讀書無用”，只顧賺錢，不重視孩子的學習。社會上的“一切向錢看”、“讀書無用處”，對一部分學生的學習帶來不良的影響。學生無心學習，一心想早些工作，賺錢，這也是造成差生心理因素的一個不可忽視的原因。

二、轉(zhuǎn)化學習后進生的幾點對策

1.態(tài)度親切點，樹立自信心

學習后進的學生和其他學生一樣期望得到老師的愛。教師要愛后進生，愛是力量的源泉，它可促進師生感情相遇。由于在集體教學中后進生難以同步，教師容易產(chǎn)生嫌棄思想，認為他們“笨”，在人們的腦子里一旦形成“某人笨”的心理定勢，往往語言、舉止對他們冷漠、粗暴，這就損害了后進生的自尊心。教師必須用“愛”取代“嫌”。對他們像園丁精心管理好“弱苗”、“病苗”一樣，關(guān)懷備至，以鼓勵的目光、微笑的表情面對后進生，體諒后進生在學習中的難處，教學過程處處給予照顧，師生心心相印，讓學生感受到老師的信任與理解、鼓勵與表揚。這樣就消除了后進生與老師之間的鴻溝。從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使他們養(yǎng)成勤奮學習、刻苦鉆研、獨立思考、虛心求教的學習習慣。這是轉(zhuǎn)化后進生關(guān)鍵的第一步。

2.起點低一點，克服自卑心

學習后進的學生，由于過去學習不扎實，方法不科學，久不改進，“欠賬”很多，學習成績上不去。不能正確對待自己，懷疑自己的能力，自暴自棄，?！安辉诤酢钡谋憩F(xiàn)掩飾自己的失敗。他們不滿自己的現(xiàn)狀希望改變現(xiàn)狀，但自己以無力改變現(xiàn)狀，處于自尊以自卑的矛盾心理狀態(tài)。此時此刻，教師及時地向他們伸出援助之手，根據(jù)他們的實際水平和知識結(jié)構(gòu)，把握好他們所學知識的原始出發(fā)點，迅速彌補他們知識缺陷。以退求進，對后進生來說，真如“雪中送碳”，求之不得。

3.坡度小一點，提高進取心

學習猶如看爬坡，坡度愈小，爬起來就越省勁。坡度小一點，就是根據(jù)后進生的實際水平和認識規(guī)律循序漸進。

教師國根據(jù)“起點低、臺階密、分層次”的原則，使用啟發(fā)性語言，留給后進學生思考時間；由易到難、由簡到繁、螺旋式上升，使每一課、每一問題、每一步驟、每一符號都讓后進生聽懂理解，盡可能地擴大受益面積，并引導他們探究總結(jié)規(guī)律、辯析錯誤。在講解過程中，把知識與趣味融為一體，隨時提問后進生一些簡單問題，以拖住他們思維的繩索，不讓他們掉隊。教師要教育他們“不鉆牛角尖”。暫時聽不懂的，先記下來，放到課后解決，以保持聽課的連續(xù)性與整體性。強調(diào)記筆記是一個多感官的綜合過程，聽好才能記好，記是為了提高聽的效果。縮小坡度，分散難點，秩序漸進，這樣學生心理上才能接受，求知欲望也得到了滿足，學習的態(tài)度和手段得到及時的訓練和強化，激起了進一步學習的愿望，提高了學習的進取心。

4.輔導多一點，增強自覺性

課外輔導是因材施教的重要措施之一，必要的課外輔導可以彌補課堂教學不足。這里說的輔導，不是指那種課外加班加點的疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是指對班級較差學生分層次輔導，主要是對學習困難最大的學生，課外進行面對面的個別輔導，解答疑難問題。對作業(yè)中的嚴重錯誤進行面批和解題指導，熱情幫助他們渡過難關(guān)。面對面的交談，師生心靈十分接近，最能發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，及時判斷學生掌握了什么，沒有掌握什么，這比經(jīng)常用過多的測驗來對付他們反能收到事半功倍的效果，分層次輔導，還能增強學生之間的競爭意識，培養(yǎng)自尊心和自覺性。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個十分艱巨的任務，需要教師的嘔心瀝血、長期不懈的努力，才能使后進生感受到愛的存在，增強創(chuàng)造自我的決心和力量。因此，讓我們廣大教育工作者在后進生轉(zhuǎn)化工作中共同努力，共同合作，讓祖國的大花園里沒有早謝的蓓蕾，為人類文明和進步做出應有的貢獻。