基于核心素養(yǎng)思考語文教學(xué)

陳忠艷

摘 要：研究語文核心素養(yǎng)如何在教學(xué)過程中落實(shí)，要聚焦四個“價值”：而核心價值、教師的價值選擇、學(xué)生的認(rèn)知價值、課堂的價值生成。教和學(xué)有了清晰的價值指向，融為一體，語文教學(xué)才能真正走向育人高地。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；課程價值；優(yōu)化教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)在開展教學(xué)改革的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，加深對課文的理解和感悟，在深刻體會中發(fā)展語文創(chuàng)新思維，提高語文綜合素養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)時，教師要時刻以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在積極思考中和作者的情感、思維進(jìn)行交融，加深對課外的感悟，提高他們的語文理解能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)下的高效教學(xué)。

一、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)展語文綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)教學(xué)，增加學(xué)生的語文知識積累，讓他們更好地進(jìn)行自主探究，發(fā)展語文綜合素質(zhì)。在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)生字和生詞。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典和生字表的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到不理解的生字和生詞時，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們通過聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，把生字、生詞放到課文情境中進(jìn)行理解，加深他們對生字、生詞的理解，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識時，教師還要設(shè)計相應(yīng)的基礎(chǔ)知識練習(xí)，如多音字組詞、形近字辨析、寫出詞語的近義詞和反義詞等練習(xí)題目，讓學(xué)生在多樣化的練習(xí)題目中提高語文知識的運(yùn)用能力，為提升語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

二、增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新事物的接受能力強(qiáng)，教師采用多種形式的教學(xué)方法引起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，語文教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果。首先，教師在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的教學(xué)情境，在講述敘事性課文時可采取情景劇的方式，讓學(xué)生講課文內(nèi)容表演出來，感受文章作者想要表達(dá)的思想。情境創(chuàng)設(shè)會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望，積極的參與到教學(xué)的全過程中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，在練習(xí)所學(xué)知識的過程中，教師可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計一些靈活多樣趣味性、開放性的練習(xí)。

1.課堂教學(xué)注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)

把核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。我們將核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為教學(xué)的著力點(diǎn)，具體作法是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平，首先明確制定出課堂教學(xué)的具體能力目標(biāo)，然后設(shè)計必要的教學(xué)程序來達(dá)成目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)注重塑造學(xué)生人文品格

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識和掌握必要的工具技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和意志品質(zhì)。對于學(xué)生思想品格的塑造，我們在具體的課堂教學(xué)中將此概括為通過語言文字和具體問題的探究、對話、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，潛移默化地為學(xué)生人生發(fā)展奠定精神根基。

四、習(xí)得語文知識，校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度

有研究者指出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度?？梢?，知識是形成素養(yǎng)的必要條件。試想，如果沒有語文知識的學(xué)習(xí)和積淀，語文核心素養(yǎng)從何而來？指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是離不開語文知識的傳授的，用知識來校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度。這里的寬度，不是傳授知識的多與廣，而是知識的少而精。所以，在教學(xué)時，要善于取舍，精準(zhǔn)發(fā)力，遴選那些少而精當(dāng)?shù)?、富有生長力的種子知識來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，因為這樣的知識才最具力量，也只有這樣的知識才能生成核心素養(yǎng)。這是其一。其二，要潛心研究學(xué)生將以何種方式來學(xué)習(xí)這些富有生長性的種子知識，才能又好又快地讓知識轉(zhuǎn)化為能力，變化為智慧，積淀為素養(yǎng)。

五、“語文核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是需要語文教學(xué)的支撐，需要語文教材甚至是具體的課文作為載體，需要課堂和師生的評價等作為輔助，才能真正有效，而不是徒有其表。

一篇課文，是從閱讀的角度，還是從寫作的角度處理，這是在教學(xué)之前必須明確的。

從閱讀的角度處理教材，就是要從教材中發(fā)掘其于閱讀教學(xué)的價值。在教學(xué)本文時可提醒學(xué)生分析文章的兩處“閑筆”的用意，提供馮友蘭先生的一段文字：“他（金岳霖）的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康。嵇康的特點(diǎn)是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而為，金岳霖亦然?！毖a(bǔ)充幾則材料，如《晉書·王猛傳》：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當(dāng)世之事，捫虱而言，旁若無人。” 《晉書·阮籍傳》：“阮籍時率意獨(dú)駕，不由路徑，車跡所窮，輒痛哭而返。”當(dāng)我們把金岳霖先生的怪、情、癡、真性情等放到整個中國文化長廊的時候，學(xué)生就會明白，金岳霖先生不是一下子冒出來，而是魏晉風(fēng)度的具體體現(xiàn)，這樣的文化氛圍正是金岳霖先生生長的土壤。文章又說：“我對先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫?！薄奥?lián)大的許多教授都該好好寫一寫。”學(xué)生就會理解文章中金岳霖先生身上體現(xiàn)了中國文人的風(fēng)骨，作者寫這篇文章是要讓金岳霖的精神在我們中華民族流傳下去，讓聯(lián)大教授的精神流傳下去。這就是語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的落實(shí)。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，對學(xué)生以后的人生發(fā)展具有重要的意義。所以，教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，與學(xué)生多溝通、多交流，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生和教師融為一體，形成良好的師生關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師可以利用我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日以及課外互動提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017年，14頁.

[2] 陳繼英 基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的樣態(tài)？教育家[J]2017年第1期.