寫真 求善 尚美

湯瑾

“小學(xué)生起步階段的習(xí)作，要不要教？教什么？怎么教？”不少一線教師都有這樣的困惑。筆者以為，在起步階段，最重要的是路子要走對，要擺脫傳統(tǒng)的“套話寫作”，而瞄準(zhǔn)“深度寫作”。這里的“深度寫作”，不是望文生義的學(xué)生習(xí)作的難度或蘊意的深邃，而是強調(diào)習(xí)作應(yīng)表達生命之真，“我手寫我口”，以情感的高投入、思維的熱運轉(zhuǎn)，使得起步階段習(xí)作教學(xué)“我手寫我心”，不架空，不套用，讓學(xué)生走上習(xí)作的可持續(xù)性發(fā)展之路。

一、審思：“深度寫作”的內(nèi)涵

“深度寫作”的“深度”不是指寫作要求的高低、寫作技巧的深淺、寫作篇幅的長短，而是寫作體現(xiàn)真實表達的程度。寫作必須以反映主體的真實情感為本，在“寫真”的基礎(chǔ)上，不斷地“求善”（寫得對）和“尚美”（寫得好）。寫作能否反映寫作主體的真情實感，從寫作的生命表達和交流角度來說，寫作能否表達生命之“真”，才是寫作的深度。這樣的“深度寫作”要從習(xí)作教學(xué)起步時抓起，在“寫真”的基礎(chǔ)上，逐步向“求善”與“尚美”發(fā)展。這才是健康的寫作，也是深度的寫作。

二、發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編本的習(xí)作因子

統(tǒng)編本教材實行雙線并行的教材單元，建構(gòu)起多板塊、多層級的習(xí)作體系。在每個單元都有一篇習(xí)作。每篇單元習(xí)作均聯(lián)接本單元的閱讀，直接提出習(xí)作要求，明確習(xí)作任務(wù)。有時還以問題或“小泡泡”的形式對習(xí)作內(nèi)容或構(gòu)思等方面進行提示。從三年級開始，每冊教材中有一個以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織的習(xí)作單元，建立起精讀、交流平臺、小練筆、習(xí)作例文與大習(xí)作的聯(lián)合體，改變了以閱讀為中心的編排體系，改變了多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。如三年級下冊習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求：

可以看出，統(tǒng)編本三年級下冊習(xí)作內(nèi)容比較廣泛，有寫動植物的，有看圖寫話，有寫人記事，有寫小實驗的，還有兩篇想象作文。由此可見，三年級上冊習(xí)作更多地強調(diào)了“觀察”，下冊則進一步強化了“想象”。觀察是認(rèn)識世界的開始，也是想象的依據(jù)和基礎(chǔ)，而想象則是觀察的升華。

縱觀統(tǒng)編本教材三年級習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)它明確了三個“指向”：指向兒童，要求將兒童放在習(xí)作教學(xué)的中央，激勵每一個兒童說童真的話，寫童真的事，抒童心的情;指向生活，力求將習(xí)作與兒童的生活、成長建立起豐富的聯(lián)結(jié);指向?qū)嵺`，強調(diào)學(xué)生在習(xí)作體驗的過程中學(xué)習(xí)表達，習(xí)得言語智慧，實現(xiàn)習(xí)作能力的螺旋上升。

三、探尋：“深度寫作”的一線實踐

研讀統(tǒng)編本教材，可以發(fā)現(xiàn)，我們提出的“深度寫作”的理念和統(tǒng)編本教材習(xí)作有著高度的契合。因此，借助統(tǒng)編本教材，瞄準(zhǔn)兒童的心理特點，從情感和思維入手，觸發(fā)言語動機，激活言語天賦，進行“深度寫作”的耕耘，能促進學(xué)生習(xí)作能力的整體發(fā)展，讓學(xué)生在起步階段就能輕輕松松地漸入寫作的佳境。

基于統(tǒng)編本教材，我們在習(xí)作起步階段進行了深入的研究，開發(fā)了統(tǒng)編本教材的典型課例，試圖在實踐中探尋適切的教學(xué)流程、教學(xué)策略及評價方式，從起步階段就開始引導(dǎo)學(xué)生走真實表達之路，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，讓寫作成為真正的個體生命的傾情歌唱。

于是，我們選擇了三年級下冊第二單元及第四至七單元的習(xí)作進行了研究，立足兒童立場，調(diào)整視角，思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)寫什么樣的作文;關(guān)注“學(xué)生是怎么寫的”;考慮“學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作文”。

在這五節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我們著力落實“深度寫作”的三個“關(guān)注”，即關(guān)注兒童情感的持續(xù)投入，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在生發(fā);關(guān)注表達方式的持續(xù)指導(dǎo)，提升學(xué)生語言表達的質(zhì)量;關(guān)注思維活動的持續(xù)激發(fā)，充分展現(xiàn)寫作思維的

過程。

在這五節(jié)課中，我們采用“深度寫作”所倡導(dǎo)的“三元”策略：創(chuàng)設(shè)多樣情境，搭建多維支架，激活高階思維，讓學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

我們以為，起步階段的習(xí)作教學(xué)既不能“放任自流”，也不能“虛晃一招”，而是應(yīng)著力激活表達需求，點燃寫作思維，讓表達能以“寫真”為基礎(chǔ)，再逐步地“求善”與“尚美”，使深度寫作在課堂教學(xué)中真實發(fā)生。

（作者單位：浙江杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅