多樣化閱讀教學(xué)實(shí)施策略

尤佳佳

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：關(guān)于多樣化閱讀教學(xué)的方法，如閱讀反思、批判性閱讀等多角度閱讀方式，通過多樣化閱讀能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自主閱讀，逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀素養(yǎng)。

一、針對性層次化閱讀

在實(shí)施多樣化的閱讀教學(xué)戰(zhàn)略中，教師需考慮學(xué)生的自身基礎(chǔ)條件以及常規(guī)的閱讀范圍。由于學(xué)生課外知識認(rèn)知的范圍較小，對一些傳統(tǒng)經(jīng)典的作品無法完全理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要了解學(xué)生的基本情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

例如，白話文長篇章回體小說的《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》這一篇章節(jié)，教材上的節(jié)選部分可引起學(xué)生對林沖這個人物形象產(chǎn)生敬仰和崇拜，《水滸傳》中對人物進(jìn)行大篇幅的描寫，使水滸英雄各具特色，且都具有忠義俠骨的特質(zhì)，深得學(xué)生喜愛;由于原著作品的白話古文難以理解，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會產(chǎn)生障礙，教師可通過學(xué)生對英雄人物形象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性閱讀。教師讓學(xué)生選讀淺顯性的《水滸傳》版本，例如，著名的童話作家編寫的少年兒童版本《水滸傳》，文章里用精采的語言編寫了許多膾炙人口的“李鐵牛回鄉(xiāng)接老娘”“東京城內(nèi)楊志賣刀”“林教頭誤入白虎堂”“花和尚痛打小霸王”“智多星智取生辰綱”等;當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，可推薦學(xué)生閱讀注釋版本的《水滸傳》，有助于對古文學(xué)感興趣的學(xué)生積累古文知識，擴(kuò)展學(xué)生的理解能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似于《水滸傳》的作品，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也能讓學(xué)生了解更多的文學(xué)，使學(xué)生能夠體會閱讀的樂趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，進(jìn)行有針對性地層次化閱讀，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從閱讀中收獲快樂，體會到閱讀的樂趣。

二、思考個性化閱讀

每個人閱讀都會對作品表達(dá)的情感以及思想等進(jìn)行思考并有所體會和感悟，學(xué)生也不例外。因此，教師在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，圍繞文章進(jìn)行研讀，獨(dú)自思考文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵以及問題，由此而來可使學(xué)生在閱讀中融入文章，與文章中的人物或作者進(jìn)行對話。除此之外，教師需引導(dǎo)學(xué)生在思考中對產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，也可采用各種正規(guī)渠道查找資料，對問題進(jìn)行猜想、求證的過程獲得最大益處。

教師通過一些富有思辨性的課文培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考的習(xí)慣，例如，《最大的麥穗》，其主要講述蘇格拉底的弟子們尋找一個最大的麥穗的故事，教師在講課中讓學(xué)生把課文的結(jié)尾蓋住，并思考通過題目可知道文中主題是什么;在閱讀課文中，你發(fā)現(xiàn)到什么，體會到什么，并說出理由;在最后你認(rèn)為誰找到最大的麥穗，并說出理由;最大的麥穗到底是什么，諸如此類的問題，引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展的好奇，并在閱讀中帶著問題思考文中所要表達(dá)的思想和哲理。閱讀之后，讓學(xué)生說說自己的理解與感受，教師可保留學(xué)生的自身看法，不進(jìn)行批評、否認(rèn)和反駁，并讓學(xué)生結(jié)合課文說出自身觀點(diǎn)的理由;除此之外，教師可通過猴子撿玉米的寓言故事，進(jìn)行舉一反三，并且能夠讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，最后揭示蘇格拉底的真理“我們追求的永遠(yuǎn)是最大的，而忽略手中握著的麥穗才是最大的”。讓學(xué)生認(rèn)識寓言故事篇幅短小、意味深刻的特點(diǎn)。

通過思考個性化閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中通過自身的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行猜想，能夠拓寬學(xué)生的閱讀思維和想象力，打破傳統(tǒng)的“死讀書”，讓學(xué)生在閱讀中受益匪淺。教師在閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中思考的能力，提高學(xué)生的理解能力，對于理解能力較差的學(xué)生，教師需循循善誘，通過一些通俗易懂的小故事提升學(xué)生閱讀理解能力，而不能給予無視、否定。

三、互助協(xié)作化閱讀

通常教師在開始上新的一課時(shí)，讓學(xué)生組成小組，對新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對課文相互發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并采納別人的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師獨(dú)自閱讀中，不能汲取別人不同的觀點(diǎn)，造成學(xué)生對課文片面的理解，對閱讀產(chǎn)生乏味。通過相互交流，能夠認(rèn)識對文章不同角度的看法，讓學(xué)生意識到閱讀的多元性。

《負(fù)荊請罪》一文中，教師可根據(jù)教材中的問題，讓學(xué)生針對問題開展小組討論，并在交流中解決問題。教師可提問“廉頗為什么要負(fù)荊請罪？”“廉頗為什么對藺相如傲慢無禮？”“從負(fù)荊請罪中可看出藺相如是一個什么樣的人？結(jié)合課文說出理由。”“從課文中可看出廉頗是一個什么樣的人？為什么？”等問題，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題進(jìn)行思考，并相互討論解決問題，讓學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，自由回答問題。例如，有學(xué)生回答其中的問題：“藺相如是一個以國家大事為中，顧大局，識大體的人，通過他對廉頗的忍讓，可看出藺相如是一個心胸寬廣的人;而廉頗是一個知錯就改，熱愛國家，以國家大事為重的人?！币灿袑W(xué)生回答道：“藺相如是一個有謀略和寬廣胸懷的人，讓廉頗與其正面發(fā)生沖突說明他慧眼識人，并且能夠容忍廉頗的蠻橫，顧全大局，不會因?yàn)閭€人情緒影響國家大局。”也有學(xué)生回答道：“廉頗知道事情的緣由之后，勇于改錯?！?/p>

由此看來，學(xué)生在交流中能夠從不同的角度分析課文的人物形象，說明通過互助協(xié)作化的方法進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的多方位理解能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感，從而使學(xué)生更熱愛閱讀。

四、實(shí)踐體驗(yàn)化閱讀

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章中的表達(dá)的內(nèi)容不能夠深刻體會，具有局限性。因此，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)，需開展一些實(shí)踐活動，豐富學(xué)生對閱讀的發(fā)揮較大的空間，展現(xiàn)自己閱讀的才能。

例如，課文《明天，我們畢業(yè)》，學(xué)生時(shí)代都會面臨著這一課的到來，會觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，對課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，所以教師可通過舉例“畢業(yè)會”“畢業(yè)演講活動”“畢業(yè)作文大賽”“畢業(yè)留言比賽”等活動，讓學(xué)生投票選擇并開展活動。例如“畢業(yè)演講活動”，學(xué)生在活動中以演講的形式發(fā)揮學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維邏輯能力、語言能力等，讓學(xué)生通過閱讀這一篇課文，結(jié)合自己的感受，發(fā)表對畢業(yè)的看法。有學(xué)生回顧自己入學(xué)以來的種種經(jīng)歷，表達(dá)對老師的感激和不舍，對同學(xué)的惜惜告別知情，以及這六年來所收獲的東西以及感悟，展望未來的成長之路。由此可見，通過閱讀與實(shí)踐體會活動相結(jié)合，能夠讓學(xué)生深刻地感受到閱讀課文中所表達(dá)的情感。

通過實(shí)踐活動體會課文的教學(xué)形式，使學(xué)生具有一定的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣，將在閱讀中積累的知識運(yùn)用到各方面，還能讓學(xué)生能夠意識到閱讀的重要性。

多樣化的閱讀教學(xué)能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生閱讀的體驗(yàn)更深刻，改變死板的閱讀思維。教師需要設(shè)計(jì)動態(tài)化、多樣性的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀上更全面地理解，提升閱讀水平。

作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校（211200）