開展探究性閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

李彩霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，要組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。探究性閱讀指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步對文本進(jìn)行自主的、個別的探究和交流活動，并在此過程中獲得感知、理解和升華，進(jìn)而解決疑問，獲得個性化感悟。

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力還比較弱，但是學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維能力，若能利用這個階段激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，則能促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，提升賞析和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生理解并傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。這樣就促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、對比探究，突出本質(zhì)特征

對比探究閱讀指的是將一些有關(guān)的文本放在一起，組織學(xué)生展開對比分析。學(xué)生就外貌描寫、心理描寫、景物刻畫等諸多不同的內(nèi)容進(jìn)行分析和對比，這樣有助于學(xué)生找出作品之間的異同點，同時也有助于學(xué)生掌握這些表現(xiàn)手法，進(jìn)而提升自己的語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在教授二年級上冊第9課《黃山奇石》時，我鼓勵學(xué)生展開對比探究閱讀，將其和第10課《日月潭》、第11課《葡萄溝》放在一起進(jìn)行對比分析。我鼓勵學(xué)生展開思考：“這幾篇文章都是描寫自然景觀的作品，但是它們之間有著一些不同的地方。你能將這些地方找出來嗎？”學(xué)生圍繞這個問題展開了對比探究，從文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點等角度入手展開分析，嘗試找出寫景類作品的共同特點。有學(xué)生提出：“這些文章有共同點，它們都用了總—分—總的寫作方法?！边€有學(xué)生圍繞其中的不同點展開分析，認(rèn)為：“《日月潭》是以時間為線索進(jìn)行寫作的，這是其他兩篇文章所沒有的特點。”還有學(xué)生提出：“和其他兩篇文章相比，《黃山奇石》中比喻的句子特別多?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教師不應(yīng)該要求學(xué)生死記硬背各種語法和修辭知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識。采用對比探究的方式讓學(xué)生更深入地接觸相關(guān)的知識點，并在對比分析的過程中了解其本質(zhì)特點。在此基礎(chǔ)上若鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會變得更好。

二、問題探究，助力震撼情感

問題探究閱讀指的是用一個個精心設(shè)計的問題促使學(xué)生逐步深入到文本的內(nèi)核中，逐步掌握作品的主線，提高閱讀的能力。由于小學(xué)生的思維能力有限，所以很難自主總結(jié)出相關(guān)的問題，其質(zhì)疑能力也較弱。因此我便巧妙地用問題作為引子，促使學(xué)生進(jìn)入到問題情境中，學(xué)生在相互討論的過程中積極思考，解決問題。有能力的學(xué)生還在此后嘗試自己提出問題。這樣的閱讀方法有助于學(xué)生理解作品的主旨，感悟作品中深厚的情感。

二年級上冊第21課《狐假虎威》是一則寓言故事，為了讓學(xué)生明白寓言故事往往在通俗易懂的故事中體現(xiàn)出哲學(xué)思想，我給學(xué)生提出了問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考下去，體會作品的內(nèi)涵。我首先提出主問題：“這篇文章想要告訴我們什么呢？”然后又圍繞這個問題提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：“老虎為何會相信狐貍的話呢？你說當(dāng)它看到小動物嚇跑了之后，它的心中是什么情感呢？”“狐貍在成功地欺騙了老虎后，它的情感是怎樣的呢？”“若是以后老虎發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了，你覺得它會怎樣想呢？”這些問題層層深入，讓學(xué)生探究故事中人物的情感變化，并從此總結(jié)出文章的主題思想，促進(jìn)學(xué)生理解。

我在組織學(xué)生展開問題探究的時候，通常設(shè)置主問題，用問題作為引導(dǎo)，促使學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣。這樣學(xué)生就能更親近文本，和作者形成共鳴，體會人物的情感變化。除此之外，我還鼓勵學(xué)生自主提出問題，這樣學(xué)生的思維就能得到提升和發(fā)展。

三、聚集探究，加強專項理解

聚集探究閱讀指的是圍繞某一個特定的主題展開探究。學(xué)生嘗試就某些自己難以理解的問題展開專項分析。學(xué)生先進(jìn)行自主探究，然后再和自己的同伴在一起進(jìn)行分析和交流，最后總結(jié)出探究結(jié)果，共享成果。我常常組織學(xué)生用這種方法參與到作品的賞析中，讓學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

二年級下冊第8課《彩色的夢》是一首精彩的兒童詩，在教學(xué)中，我組織學(xué)生展開聚焦探究閱讀活動。學(xué)生嘗試將《彩色的夢》作為例子，了解兒童詩的特點，然后再結(jié)合其他的兒童詩進(jìn)行總結(jié)，說說兒童詩的特點是什么。我鼓勵學(xué)生思考：“到底怎樣的詩歌才是一首好的詩歌呢？詩歌的特點是什么呢？”學(xué)生就這個專項問題展開了討論，有學(xué)生提出：“詩歌都是一句句分開的。”有學(xué)生提出了不同的看法：“一句句分開不是關(guān)鍵，詩歌都是押韻的，這樣讀起來才朗朗上口，這樣才是好詩歌?！庇袑W(xué)生提出疑問：“只要押韻就是一首好詩歌嗎？”學(xué)生在思考后認(rèn)為：“詩歌還要有想象力，《彩色的夢》就有豐富的想象力?！苯柚奂骄块喿x學(xué)生對詩歌的特點有了一定的認(rèn)識。

在聚集探究閱讀中，學(xué)生嘗試先提出猜想，然后通過閱讀和討論得出答案。這樣的閱讀能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也激發(fā)學(xué)生的潛能，能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

四、輻射探究，搭建拓展平臺

輻射探究閱讀指的是將課文中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)點，給學(xué)生搭建拓展平臺，促使學(xué)生閱讀更多的作品，在拓展閱讀中獲得更多收獲。我常常組織學(xué)生利用這種方法探究中國傳統(tǒng)文化。在課堂上學(xué)習(xí)了古典詩歌或者是文言文作品，就會鼓勵學(xué)生展開自主搜索。學(xué)生嘗試選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀，并說說自己對傳統(tǒng)文化的感受。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》后，我組織學(xué)生展開輻射探究閱讀。我鼓勵學(xué)生展開自主搜索的活動：“中國有很多風(fēng)景名勝，古人在來到這些地方之后，往往都會揮毫潑墨，寫上一首詩歌。除了課文中學(xué)到的這些詩歌以外，你還知道哪些詩歌是描寫自然風(fēng)光的呢？嘗試說說你閱讀的感受吧?！蔽夜膭顚W(xué)生參與到“一人評一首好詩”的活動中，大家分別自主搜索，讀到喜歡的詩歌就寫下其評語，然后上傳到微信平臺上，和伙伴進(jìn)行分享。這樣的活動讓學(xué)生感受到了祖國山河的壯美，同時也讀到了不少經(jīng)典的古詩。

我在組織學(xué)生展開輻射探究閱讀的時候，還充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和微信等互動交流平臺，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索作品，更好地展開擴展閱讀，并將自己的收獲寫下來，用微信和伙伴分享，探討對于傳統(tǒng)文化的理解。

小學(xué)生的探究能力不強，因此，更要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生積極參與到自主探究中。除了上面介紹的這些方法以外，還有很多方法都能引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性閱讀中，我鼓勵學(xué)生參與互動探究閱讀、言意探究閱讀等各種不同類型的探究活動中，讓學(xué)生逐步提高自己的探究能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)（744200）