高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性問(wèn)題研究

【摘要】：高職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校盡力為學(xué)生營(yíng)造一種職場(chǎng)環(huán)境，目的是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提前自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，但是在高職院校的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這不利于高職院校教學(xué)效率的提高，也不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這種教學(xué)情況下，高職院校學(xué)生的心理出現(xiàn)了一種正反兩方面的差異，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)煩躁、焦慮的心情，容易引發(fā)嚴(yán)重的身體和心理問(wèn)題，因此在高職心理教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的心理壓力，適時(shí)調(diào)整心理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生清除心理障礙，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文主要分析了在當(dāng)前的高職院校教學(xué)環(huán)境下高職學(xué)生的心理狀態(tài)，以及高職教學(xué)特點(diǎn)和心理教學(xué)中存在的差異性，促進(jìn)了高職心理教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性問(wèn)題的解決。

【關(guān)鍵詞】：高職心理教學(xué) 職業(yè)導(dǎo)向性問(wèn)題 解決措施

一、前言

心理學(xué)是深入學(xué)生內(nèi)心的一門(mén)學(xué)科，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而加以正確的引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)更好地發(fā)揮作用，需要加強(qiáng)心理教學(xué)，發(fā)揮心理教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性作用，幫助學(xué)生樹(shù)立基本的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破高職教學(xué)的桎梏，尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，促進(jìn)高職學(xué)生身心的健康發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)模式中，教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性太強(qiáng)，不利于學(xué)生以更加平和的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這雖然可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，但是卻不利于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，太過(guò)功利性的教學(xué)不利于高職學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且緊張的職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。高職院校的職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)模式有待改革，需要借助心理教學(xué)緩解學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、高職教育特點(diǎn)與高職學(xué)生心理需求的職業(yè)差異性

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)提供更多的時(shí)間應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)過(guò)程中職業(yè)導(dǎo)向性比較強(qiáng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的發(fā)生變化，為了進(jìn)一步增強(qiáng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，需要高職院校進(jìn)行正確的心理教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生的心理需求在職業(yè)導(dǎo)向性的高職教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出正反兩方面的差異，必須采取相應(yīng)的心理教學(xué)措施解決這些問(wèn)題，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職學(xué)生的心理需求職業(yè)導(dǎo)向性正向表現(xiàn)為：第一，在日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有較強(qiáng)的職業(yè)性。第二，高職教學(xué)環(huán)境大多以職場(chǎng)環(huán)境相似。第三，在培養(yǎng)高職學(xué)生的能力時(shí)更多傾向于職業(yè)需求，工作能力得到了很好地鍛煉和提升。第四，有相對(duì)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是，高職學(xué)生長(zhǎng)期在這種職業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)境中容易引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，其中高職學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向反向心理的表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。第二，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，造成身心的雙倍疲倦。第三，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在對(duì)理論知識(shí)不感興趣的前提下，很難全身心的投入到實(shí)踐課堂中去，教學(xué)質(zhì)量低。第四，在職業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理，不利于高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。從以上內(nèi)容可見(jiàn)，高職教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性與高職學(xué)生的心理需求出現(xiàn)了差異性，需要進(jìn)行正確的心理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，積極投入到職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的提升。

三、解決職業(yè)導(dǎo)向性問(wèn)題的心理教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，高職學(xué)生在職業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)境中容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，那么就需要高職心理教學(xué)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，心理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的有趣的地方，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，這樣才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)展。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)教學(xué)面對(duì)的是全校學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中不能按照同一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，例如：為旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以教授學(xué)生揣測(cè)游人的心理，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生更好地了解游客的心理需求，從而促進(jìn)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提高。這就從側(cè)面提高了學(xué)生的職業(yè)能力，有利于促進(jìn)高職院校職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在高職心理教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐出真知，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐課堂，才能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)處于不同情景、不同角色的心理，這樣有利于提高學(xué)生察言觀色的能力，提升學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)變能力，減輕學(xué)生的心理壓力。在實(shí)踐過(guò)程中有利于學(xué)生快速地提高解決問(wèn)題的能力，也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職院校的職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)環(huán)境中，高職學(xué)生容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，需要借助心理教學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題。高職院校學(xué)生的心理需求在職業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生了正反兩方面的差異，為了消除負(fù)面影響，可以利用心理課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有利于提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，有利于進(jìn)一步緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生更好地了解職場(chǎng)環(huán)境，加上合理的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的提升，推動(dòng)高職院校職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

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作者簡(jiǎn)介：方樂(lè)，男，1965.12，漢族，湖南岳陽(yáng)，助教，大學(xué)本科