小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)

王天軍

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的黃金時(shí)期。就以小學(xué)生作文的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，作文在語(yǔ)文這個(gè)科目的應(yīng)用中貫徹始終，從小學(xué)到初中，從初中再到高中，作文始終是語(yǔ)文的一大版塊。因此，教師必須高度重視作文教學(xué)指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫(xiě)作;教學(xué)指導(dǎo)

本文旨在提升小學(xué)生作文寫(xiě)作能力，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，以學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此做到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力，為學(xué)生現(xiàn)在的寫(xiě)作之路、以后的寫(xiě)作之路、將來(lái)的寫(xiě)作之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

小學(xué)生的作文一般在300字左右，常見(jiàn)的問(wèn)題有語(yǔ)句不通順、思路不清晰、流水賬、沒(méi)重點(diǎn)、毫無(wú)邏輯、嚴(yán)重口語(yǔ)化等，這些問(wèn)題都是一些常見(jiàn)的“頑疾”。認(rèn)真分析有如下原因，小學(xué)生年齡小，對(duì)生活和一切事物的感觸淺，所以寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文，這個(gè)是階段性的特點(diǎn)。其他的，閱讀量不夠多、思維不夠開(kāi)闊、缺乏想象力和創(chuàng)造力，作為教師可以容忍。但是，還有少部分作文出現(xiàn)了非常惡劣的抄襲現(xiàn)象，這不僅體現(xiàn)了該部分學(xué)生“不思學(xué)”的惡劣品質(zhì)，更體現(xiàn)出教師的失敗。對(duì)于一些寫(xiě)作的“頑疾”，教師可以對(duì)癥下藥，步步為營(yíng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但學(xué)生作文抄襲真正地刺痛了教師的內(nèi)心。

二、依據(jù)現(xiàn)狀分析反思自身教學(xué)

小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞、記流水賬、語(yǔ)句不通順是他們階段性的特點(diǎn)，他們年齡尚小，接觸社會(huì)和生活的時(shí)間較短，缺乏對(duì)生活、對(duì)事物的態(tài)度和看法。他們?cè)趯?xiě)作中語(yǔ)句不通順、沒(méi)有邏輯、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有思維，這是因?yàn)樗麄冮喿x量少，好詞、好句積累少的原因。而有些學(xué)生作文抄襲，一看就是從《小學(xué)生作文500例》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等書(shū)籍上抄襲的，這是因?yàn)樗麄儗?duì)寫(xiě)作不感興趣、甚至不愿意聽(tīng)講作文的教學(xué)，所以才抄襲應(yīng)付。從現(xiàn)實(shí)意義上講，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)，作文寫(xiě)得好壞很大程度上決定了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，我們可以通過(guò)一個(gè)學(xué)生的作文，判斷出這名學(xué)生的閱讀量、好詞好句積累情況、課堂學(xué)習(xí)情況等;這也在側(cè)面反映出了教師的教學(xué)成果，所以教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)狀分析進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，從根本上做出改變。

三、以興趣為引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話(huà)的本意就是說(shuō)以興趣為引導(dǎo)，讓興趣做自己的教師。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以自身興趣為引導(dǎo)，圍繞興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，小學(xué)生的作文一般在300字左右，教師在教學(xué)時(shí)作文命題應(yīng)該開(kāi)放一些，做到“出題寬泛”，命題可以讓學(xué)生緊緊圍繞生活當(dāng)中的某事、某物進(jìn)行描寫(xiě)，初步讓學(xué)生有一個(gè)想表達(dá)的欲望。

比如說(shuō)教師命題《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》，然后提問(wèn)學(xué)生：“你最想對(duì)自己的媽媽說(shuō)什么呢？”，學(xué)生舉手發(fā)言后教師并不讓學(xué)生發(fā)言，而是讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生們把自己沖動(dòng)想表達(dá)的話(huà)通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生們剛剛都參與過(guò)，自然會(huì)把這次活動(dòng)里的一些“好玩的事兒”寫(xiě)作作文里，這樣學(xué)生既不用刻意擴(kuò)充字?jǐn)?shù)，也不用抄襲其他作文，把真實(shí)的感受寫(xiě)在作文里面。

四、提高對(duì)作文訓(xùn)練的重視，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

在小學(xué)階段，絕大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，所以“一天一小練，三天一大練”，甚至每天放學(xué)布置的作業(yè)都是寫(xiě)作文。我們不能否認(rèn)，通過(guò)大量練習(xí)確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，我們還要牢記一個(gè)重點(diǎn)，那就是寫(xiě)作不能脫離實(shí)踐，脫離實(shí)踐的作文是沒(méi)有靈魂的，脫離實(shí)踐的寫(xiě)作，能力提升是緩慢的?；诖?，我們應(yīng)該形成新的認(rèn)知，作文的寫(xiě)作訓(xùn)練僅僅依靠“量”是不行的，要想使學(xué)生的寫(xiě)作功底扎實(shí)，思維能力活躍就必須依托實(shí)踐。要讓學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察生活、實(shí)踐中體會(huì)生活，要多與大自然接觸，學(xué)會(huì)觀(guān)察和感悟，以此來(lái)培養(yǎng)自身的“好眼力”和“好手法”。

例如，寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)可以以課外活動(dòng)的形式展開(kāi)，學(xué)生天天都在書(shū)本上訓(xùn)練，也該通過(guò)“課外活動(dòng)”的方式上一次“真戰(zhàn)場(chǎng)”了。教師可以組織學(xué)生郊游，看一看特色建筑、仔細(xì)觀(guān)察一下植物花草。就比如說(shuō)教師帶領(lǐng)學(xué)生去植物園郊游，提前跟學(xué)生打好招呼，讓學(xué)生留心觀(guān)察此次課外活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這就涉及了作文里的“狀物和記敘”部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，植物園里的各種植物，包括花、草、滕、樹(shù);水池里金魚(yú)、水草、蘆葦;樹(shù)枝上的麻雀、小燕子;地上的小螞蟻、蟲(chóng)子等，用“本物+故事+情感”，這三個(gè)步驟讓學(xué)生在游玩的同時(shí)仔細(xì)觀(guān)察。

讓學(xué)生多看一看植物的介紹，植物的介紹就是“本物”，這包括植物的來(lái)歷、植物的形象、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、植物的用途等等，就是作文寫(xiě)作的起點(diǎn)（本物）;故事情節(jié)部分要跟題目相吻合，植物園一日游的故事、本物和自己的故事、自己通過(guò)本物聯(lián)想到的故事，這就是一篇作文的核心部分（故事情節(jié)）;最后抒情部分，情感應(yīng)該和主題的要求一致，要一致性地把情感抒發(fā)出來(lái)，仔細(xì)寫(xiě)一些自己的感受和理解，這就是狀物、記敘的根本所在。

五 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提升寫(xiě)作能力的過(guò)程當(dāng)中，不能只是“量”上去了而“質(zhì)”卻得不到提升，機(jī)械性地訓(xùn)練從根本意義上講是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是這樣的方式只會(huì)讓我們與初心背道而馳。我們應(yīng)該多反思自己的教學(xué)，作為教師更應(yīng)該做到“吾日三省吾身”，多反思自己的教法、多反思學(xué)生的學(xué)法。我們不能把作文的教學(xué)禁錮在狹小的課堂里，要懂得合理運(yùn)用生活中的資源，這樣才可以從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)待作文的寫(xiě)作態(tài)度，從而提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

（責(zé)編? 吳 娟）

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