管理有方法，真情最為佳

賴健娟

摘要：九年義務(wù)教育初期是學(xué)生的行為與人格的養(yǎng)成期。學(xué)生接觸教育不久，對(duì)一些事物難免會(huì)感到陌生，內(nèi)心無法把控之時(shí)極易產(chǎn)生慌亂，在面對(duì)不熟識(shí)的環(huán)境，面對(duì)未知的領(lǐng)域，他們的心理會(huì)滋生出恐懼。此時(shí)，就需要班主任依據(jù)兒童心理狀態(tài)等特性，以“真情”管理的智慧，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級(jí)；管理方法

對(duì)于小學(xué)初期階段的學(xué)生而言，他們有自己的選擇權(quán)，班主任要特別注意這一點(diǎn)，絕不能以命令的口吻去達(dá)到班級(jí)管理的目標(biāo)。若強(qiáng)調(diào)命令式的管理，雖然可以達(dá)到短暫效果，但會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，約束其創(chuàng)造行為，同時(shí)也在一定程度上損害著學(xué)生的人格尊嚴(yán)和心理健康。在現(xiàn)今的教育體系中，小學(xué)班級(jí)管理工作受到了廣泛關(guān)注，然而此工作要做到全面而系統(tǒng)，就需要班主任轉(zhuǎn)變自己的教育思想及理念，提高個(gè)人管理能力，平時(shí)多注意與學(xué)生達(dá)成良好的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。

一、有道德懂禮貌，培育良好的班級(jí)風(fēng)貌

教室是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。若學(xué)校只單純地以學(xué)科教育為主，培養(yǎng)出的學(xué)生只能稱之為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。良好的班級(jí)風(fēng)貌能夠促進(jìn)個(gè)人及整體形成正確的三觀，反之則會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，教師不僅僅只注重學(xué)生的成績，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生性格以及身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)制定科學(xué)的管理方法，以強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，編寫行為規(guī)范的口訣。在行為規(guī)范口訣確立之前，和學(xué)生們一同研究商議，幫助學(xué)生提高對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)，理解班級(jí)行為規(guī)范存在的意義，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、積極地按規(guī)范要求自己。而在之后的班級(jí)活動(dòng)中，教師就可以采用知行合一的方法教育學(xué)生，根據(jù)踐行規(guī)范內(nèi)容情況開展周期性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題，對(duì)于行為較好的學(xué)生可以用口頭表揚(yáng)、物品獎(jiǎng)勵(lì)的方法大加鼓勵(lì)，讓其嚴(yán)格遵循行為規(guī)范，往更好的方面發(fā)展，以逐步形成有道德、懂禮貌的良好品質(zhì)。

二、啟發(fā)式引導(dǎo)，落實(shí)養(yǎng)成教育的方法

小學(xué)生的成長十分迅速，他們有自己的想法，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也有自己的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)某些行為規(guī)范的背后意義不能完全理解。所以，面對(duì)老師制定的班級(jí)規(guī)則，學(xué)生只能是聽從執(zhí)行，而不能明白其中道理。因此，在班級(jí)管理過程中，教師絕不能只停留在“告訴學(xué)生什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做”的層面，應(yīng)更多地在教育中啟發(fā)他們，讓學(xué)生理解為什么要這么做，讓學(xué)生知其然且知其所以然。養(yǎng)成教育不在于形式，而在于真正的落實(shí)，在于溶于血液。在管理過程中，教師要積極創(chuàng)造啟發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)，用關(guān)心、鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范自己的行為。

三、傾聽學(xué)生心聲，提高班級(jí)管理藝術(shù)

班級(jí)管理過程不能簡單地視作班主任單向傳授信息，學(xué)生也存在接受信息的過程。因此，老師一定要會(huì)換位思考，在批評(píng)學(xué)生之前做到換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，逐字逐句考量批評(píng)之語會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成傷害，不能出現(xiàn)挖苦、諷刺等字眼。只有學(xué)生在教師的教育素養(yǎng)中體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，他們的學(xué)習(xí)積極性和樂觀向上、自信的生活態(tài)度才能得以提高，才能促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的相互信任。做好這一點(diǎn)，首先要善于傾聽學(xué)生的心聲。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些不守規(guī)矩、淘氣十足的學(xué)生，對(duì)此，教師大可不必“大發(fā)雷霆”，應(yīng)積極開展一些輕松、自在的交流溝通的活動(dòng)，讓學(xué)生充分、自由地表達(dá)自我心聲，感受到教師對(duì)自身的尊重與鼓勵(lì)，意識(shí)到自身的個(gè)人價(jià)值所在。這樣學(xué)生才會(huì)更好地成就自我。在活動(dòng)結(jié)束之后，班主任可以設(shè)置學(xué)情分析，深入、可觀地分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困擾，將人文關(guān)懷帶給所有學(xué)生。只有善于傾聽學(xué)生的心聲，才能更好地開展班級(jí)管理工作。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我反省，高效落實(shí)班級(jí)管理

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，管理班級(jí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都存在很多問題，比如缺乏耐心好動(dòng)等。要改變此種情形，教師應(yīng)該在班會(huì)課上、課外活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自我反省，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的行為，明確行為失范所帶來的影響。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身不足之處時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)督促，并積極與學(xué)生家長聯(lián)系，共同監(jiān)督，幫助學(xué)生修正問題。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不良行為，如書寫不規(guī)范，上課小動(dòng)作多等，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并多加提醒，同時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以樹榜樣的形式激發(fā)其他學(xué)生的積極進(jìn)取之心。在不斷反復(fù)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠一次次發(fā)現(xiàn)自己的問題，并從中得以改進(jìn)，避免問題再次出現(xiàn)。此外，班主任在引導(dǎo)學(xué)生反省的過程中，應(yīng)明白時(shí)機(jī)的重要性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為失范便要立即提出，這樣才可以加深學(xué)生印象，不至于模糊自我行為的界限，這樣才能確保班級(jí)管理真正有效落實(shí)。

班級(jí)管理是一個(gè)以不放棄、不拋棄為原則的過程，班主任面對(duì)一班學(xué)生的表現(xiàn)情況要公平對(duì)待，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生都應(yīng)一視同仁，主動(dòng)地、耐心地傾聽學(xué)生心聲，進(jìn)行融洽溝通，因?yàn)椋挥袑⒄媲槿谌虢虒W(xué)管理工作中，才能更加高效地完成班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫紅芬. 情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析[J]. 課程教育研究， 2017（23）：193-194.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）