淺議小學語文課外閱讀的干預策略

韓路

摘 要：眾所周知，課外閱讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，其是課堂閱讀的延伸。在課外閱讀教學活動參與中，學生不僅可以實現(xiàn)知識儲備的豐富，還可以逐步地提升閱讀能力。要想實現(xiàn)這一點，在語文教學活動開展中，教師要發(fā)揮自身的干預作用，對學生給予指導，使其有效地進行課外閱讀。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;干預策略

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生發(fā)展智力水平的主要途徑。對此，在小學語文教學活動開展中，教師要引導學生有效地參與課外閱讀活動。一般情況下，我在組織語文教學活動的時候，會采取以下干預策略，引導學生進行課外閱讀。

一、低年級 興趣引導

縱觀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其中就低年級的課外閱讀教學做出了明確的要求，幫助學生愛上課外閱讀，在課外閱讀活動參與中享受到樂趣，并在親身體驗的過程中獲得情感的初步發(fā)展。同時，課外閱讀量不能少于5萬字。分析此要求我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學低年級實施課外閱讀教學，其首先的任務是幫助學生產生閱讀興趣。就低年級小學生而言，其剛剛系統(tǒng)接觸語文，掌握的漢字較少，語言認知能力較為低下，且以形象思維為主，一般情況下，對直觀形象的圖畫內容有著濃厚的興趣。所以，我在引導低年級學生進行課外閱讀的時候，會從其發(fā)展實際情況入手，選擇圖文并茂的繪本吸引其注意力，使其在讀圖、識字的過程中，逐步地產生閱讀興趣。具體地，我在低年級課外閱讀中向學生推薦了《木偶奇遇記》此繪本內容。在學生剛剛拿到繪本的時候，我先引導其觀察繪本封面，就此展開想象：這是一個什么樣的故事？以此點燃學生的閱讀興趣。之后，我鼓勵學生在家長的陪伴下，一起閱讀這本繪本。在此次閱讀的過程中，家長需要就生字詞做出指導，以此為學生掃清閱讀障礙，降低閱讀難度。在家長的指導下，學生需要結合圖片，自主地猜測、理解文字語言。在閱讀之后，我組織了“我來講故事”此活動，選擇幾名學生將自己所閱讀到的故事講述出來。在這樣的課外閱讀活動參與中，學生不僅可以借助繪本產生閱讀興趣，還可以在親子閱讀中，體驗到閱讀的樂趣。而且，在圖文結合下，學生會逐步地理解和欣賞文章，為其閱讀水平的提升打下堅實的基礎。

二、中年級 習慣培養(yǎng)

對于中年級課外閱讀活動的實施，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也做出了詳細的說明。即在課外閱讀活動開展中，教師要大力培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生在不斷地閱讀過程中，積累語言知識，開拓視野，保證其所閱讀的數(shù)量不少于40萬字。在兩年的語文教學活動參與中，中年級的學生，其識字量、認知水平等都獲得了發(fā)展。而且，不少學生在課內閱讀和課外閱讀活動參與中，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，其自主閱讀意識在不斷地增強，甚至在課外閱讀活動參與中，可以發(fā)揮主觀能動性，透過語言文字對其內涵進行思考、理解。但是，在發(fā)展的過程中，一些學生還存在閱讀盲目性，其難以長時間地堅持閱讀。面對此情況，教師需要引導學生將課外閱讀作為一種習慣，以此在良好閱讀習慣的養(yǎng)成過程中，有效地參與閱讀活動，獲得閱讀能力的提升。為了實現(xiàn)這一點，我在指導學生進行課外閱讀的時候，鼓勵其自主地制定課外閱讀計劃，如每天閱讀不少于半小時，每學期的閱讀總量不少于10萬字等。其次，則引導學生在閱讀的過程中，學會做批注，將自己喜歡的語句，或發(fā)人深省的語句記錄下來，并將自己的所思所想記錄在旁，以此在語言品析的過程中，學會思考，深刻理解。以《春》的閱讀為例，有的學生在閱讀之后，覺得這篇文章的用語十分優(yōu)美，于是，將自己喜歡的語句勾畫下來，并寫道：“這是多么熱鬧的春天?。　薄凹t杏枝頭春意鬧，多么耀眼的春天?。　币源损B(yǎng)成良好的閱讀習慣，為讀寫結合的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

三、高年級 方法授予

如何干預高年級學生的課外閱讀呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》中同樣給出了建議。在課外閱讀活動開展中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在大量的閱讀中，開拓視野;多讀書，讀好書，學會讀整本書，保證閱讀量不少于100萬字。高年級的小學生隨著其課外閱讀活動的不斷拓展，在認知水平、分析能力等方面都獲得了一定的發(fā)展?；诖?，我在干預課外閱讀的時候，會為學生增加一些名家名篇，采取整本書閱讀的方式，引導學生精心品味。以《魯濱迅漂流記》為例，我在引導學生進行整本書閱讀的時候，還為其提出了這樣的問題：描繪主人公心理的語句有哪些？這些語句展現(xiàn)了怎樣的人物形象呢？以此使學生在問題的驅使下，把握閱讀重點和方向，實現(xiàn)有針對性閱讀，提高閱讀質量。

總之，教師在干預學生課外閱讀的時候，要以課程標準要求和學生的發(fā)展實際情況為依據(jù)，幫助低年級學生產生閱讀興趣，引導中年級學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，教給高年級學生閱讀方法，以此使學生在親身體驗中，實現(xiàn)視野的開拓，閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]陳雷雷.有效提升小學語文課外閱讀質量方法探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（08）：209-210.