試論農(nóng)村小學高年級學生怕寫作文的原因及對策

盧雪麗

摘 要：語文課程教學階段，寫作是基礎構(gòu)成部分，也是展現(xiàn)學生語文知識綜合學習水平的直接條件。教師要結(jié)合語文課程教學要求，全面落實新課改的目標，幫助農(nóng)村小學生改進思維品質(zhì)并克服寫作的畏難心理，則學生的寫作水平也能全面提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文課程;寫作能力;教學指導

引言：小學作為語文課程學習的初期階段，學生能否建立良好的學習習慣，并通過深入的學習與探索提升自己的思維品質(zhì)、個人能力，對高年級的學習以及日常生活實踐都有著重要影響意義。從現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟情況與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢來看，由于信息流通還受制于交通、互聯(lián)網(wǎng)等信息，學生在寫作期間常常會面臨耗費時間多，但寫作成效不足的現(xiàn)象。與學生進行深入溝通交流發(fā)現(xiàn)，不少學生存在懼怕寫作的情況，且寫作的思維不佳，沒有良好的知識儲備，這些都需要教師進行教學模式優(yōu)化。而教師給學生施加很多的寫作壓力，學生只能“胡編亂造”“應付了事”，由此看來根據(jù)農(nóng)村小學生實際情況，進行課程教學改革工作是十分必要的。

一、導致農(nóng)村小學生寫作質(zhì)量不佳的主要原因

（一）教師指導

學生在寫作期間對教師指導的依賴性相對較強，主要是因為學生的生長環(huán)境所導致的。如果語文教師的業(yè)務能力有限，知識面狹窄且信息來源途徑少、速度慢，則會導致寫作指導階段實效性、針對性不足的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查研究表明，教師沒有廣博的文化基礎，未能經(jīng)過積累與創(chuàng)新，則個人的專業(yè)能力有限，能夠給學生提供的幫助與指導是極為有限的。甚至部分語文教師會出現(xiàn)對新課改教學目標要求認識不為確切的現(xiàn)象，對學生進行文字訓練相對來講較為單一，強度與頻率控制不為合理化。最終學生上交作文，教師未能給出中肯的眉批與總批，極大的影響了學生的寫作興趣。

（二）學生自身

農(nóng)村地區(qū)的小學生從小的生活相對較為散漫，有大量的時間玩?；蚍趴?。而學生在入學之后常常會出現(xiàn)為完成學習任務而寫作業(yè)，課后學習效率明顯不足。且周圍環(huán)境以及家庭情況的影響，學生沒能收到教育程度高的人進行熏陶，常常是教師講什么學生就學習什么，或家長提出學習要求，學生盡力的實現(xiàn)。在這種模式之下，學生也會面臨巨大的學習壓力，基本不會主動的進行手機、電腦的相關(guān)知識查閱。一有空閑部分學生也會沉溺于網(wǎng)絡游戲、動畫片、社交聊天等內(nèi)容，這樣學生聽得少且閱讀、探究的機會比較少，生活內(nèi)容整體來看比較單一，情感經(jīng)歷有限，學生的寫作內(nèi)容常常存在模式化嚴重的現(xiàn)象，不能在寫作中突出自己的個性特點。

二、幫助學生消減怕寫作文的相關(guān)舉措

（一）幫助學生完成材料的累積

閱讀與寫作本身就是存在緊密聯(lián)系的，教師了解到學生懼怕寫作，往往是因為無話可說。而學生內(nèi)心的素材累積量不足，不能準確應用會直接影響寫作質(zhì)量。所以教師要加強對學生的閱讀能力的指導，幫助學生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過優(yōu)秀作品賞析、學習，將自己的寫作技能水平提升。當然教師要幫助學生認識到寫作與閱讀之間的緊密聯(lián)系，讓學生在自主閱讀期間，隨時進行記錄并嘗試寫作，諸如讀書筆記、觀后感等等，學生既能夠?qū)⒆髌分械木范温溥M行背誦，同時還能夠在感悟中完成寫作訓練目的，當寫作成為學生記憶的一個部分，后期作文內(nèi)容更為豐富，個性表達要求順利達成。

（二）從說到寫的基本過程引導

教師在進行寫作指導期間，要確保對學生進行系統(tǒng)性的教育引導，無論是口頭表達還是書面表達，最好都是能夠同時進行的。由于農(nóng)村學生的受教育背景與生長環(huán)境限制，學生日常交流基本都是用方言，而在現(xiàn)階段我國的普通話交流要求之下，個人的表達能力也會受到極大的影響。學生在口語表達期間，盡管“內(nèi)心戲”很多，但是受制于語言表達能力在，則事件的來龍去脈都未能得到有效性的引導。學生在表達階段，常常會認為自己明確個人想法，則他人也會了解在地基的意思，信息交流互通性不強，就會導致語言表達效果受到極大的影響。教師日常要加強對學生語言表達能力的引導。讓學生能夠利用普通話將自己的內(nèi)心想法表述出來。學生在日常的訓練中能夠建立一種想象表述的意識，則最終表達的效果也會更為生動趣味，在寫作中也會得到個性發(fā)展機會。

（三）幫助學生強化寫作自信心

教師在學生寫作完成之后，需要給學生多一些鼓勵與支持。盡管小學生會因為自己的知識結(jié)構(gòu)或認知能力，導致寫作階段存在一定的問題，但教師還是要掌握方式方法，不能用成年人的思維去要求學生。學生在各個階段寫作，都是有所付出的。也需要教師的肯定，且遇到錯誤問題離不開教師的引導。教師在進行批改指導期間，要幫助學生認識到自己的優(yōu)勢特點，無論是情節(jié)構(gòu)思還是技巧應用、詞匯應用教師都需要及時進行肯定。學生每一個階段經(jīng)過教師的指正之后，都能將自己的不足進行改進，慢慢的完成最近發(fā)展目標。且學生在反復的實踐探索之中，能夠?qū)⒆约旱膶懽魉教嵘?jīng)過良好的學習興趣、學習動力引導，順利完成各個階段的寫作目標。

三、結(jié)束語

小學語文教師在指導學生寫作期間，應該明確農(nóng)村小學生的基本特點以及成長環(huán)境、生活習慣等諸多方面。教師幫助學生克服自己在寫作方面的不足，結(jié)合閱讀探究、口語表達等方面的需要，確保學生能夠積極參與到課堂學習過程中，課下也能實現(xiàn)多樣化的閱讀探索分析，不斷積累素材并養(yǎng)成良好的寫作習慣，在實踐中體會到寫作的快樂，并獲得成長進步。

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