培養(yǎng)初中生物理自學能力的方法研究

張盈盈

摘 要：新課改教學背景下，注重學生學習方法的培養(yǎng)，在此過程中，要求學生具備一定的自學能力。與此同時，教師需要不斷的進行自我提升，創(chuàng)新教學思維，注重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，以應用促進學生創(chuàng)新能力的提升，從而形成具有自身特性的思維方法，尤其針對于物理這門學科，更需注重學生思維邏輯的教學。

關鍵詞：初中物理;自學能力;教學措施;教學問題

物理這門學科可視為初中教學中的難點內容，學生在學習過程中，難以理解物理現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師可結合生活實際進行分析，從而可培養(yǎng)學生的物理思維，與此同時，教師需注重物理基礎知識的教學，使得學生在自學過程中能熟練運用物理知識。在此基礎上，教師可注重思維拓展教學，進一步培養(yǎng)學生物理思維，從而可有效提升學生自學能力。

1注重物理復習，培養(yǎng)學生分析能力

正所謂溫故知新，物理教學具有一定連續(xù)性，通過不斷的復習，可穩(wěn)固學生基礎知識，也可培養(yǎng)學生分析能力。例如在進行光現(xiàn)象的分析時，教師可回顧聲現(xiàn)象的物理知識，通過聲現(xiàn)象與光現(xiàn)象的對比，可加強學生對物理的理解，不僅可讓學生對光現(xiàn)象有新的認識，也可讓學生更好的分析光現(xiàn)象。例如，光在傳播過程中具有反射、折射及色散等現(xiàn)象，而聲音特性包括音色、音調及響度三個方面，在傳播過程中也會因外界環(huán)境的影響而方式相應的變化。例如光在遇到鏡面時會發(fā)生反射現(xiàn)象，聲音在遇到障礙物時會有回音，并且這一特性也可用來計算兩物體之間的距離，同樣的，也可運用光的特性進行距離計算。通過對不同現(xiàn)象的對比教學，可更好的培養(yǎng)學生分析能力[1]。而學生在自學過程中，其自身的分析能力對自學效果影響極大，例如，在自學過程中遇到難以理解的物理概念，便可尋找與其相似或者相反的物理概念進行更深入的分析。

2逐步分析物理知識，培養(yǎng)學生思維能力

學生在自學過程中，在不受物理教材及物理課堂環(huán)境限制的情況下，其思維缺乏引導，則有可能走向錯誤的方向。產生這一現(xiàn)象的原因極有可能是學生對物理知識的理解不夠深入，因此，在教學過程中，教師可逐步分析物理知識。對此，可通過設計相關性的物理實驗進一步培養(yǎng)學生自學能力。例如，在透鏡的教學過程中，教師可通過課堂活動使學生更加了解透鏡，教師可事先準備好不同的透鏡，透鏡分為凸透鏡與凹透鏡，但鏡片自身特性不同，其應用也具有一定差別。對此， 可以凹透鏡為研究對象，教師可準備不同度數(shù)的近視眼鏡鏡片，讓學生分辨哪個鏡片的度數(shù)更高。在實際生活中，學生近視度數(shù)越高，在鏡片其他參數(shù)相同的情況下，以肉眼來看，其鏡片會更厚。但如果仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，之所以看起來厚，是因為鏡片的邊緣厚，而鏡片中間反而會隨著近視度數(shù)的增高而變得更薄。學生通過觸摸，便可更好的理解凹透鏡特性。隨后，再進行凸透鏡的特性分析。在此基礎上，可設計光學實驗，分析不同透鏡的成像特性。

3加強學習交流，拓展學生思路

在教學過程中，教師可通過建立學習小組，增進學生與學生之間的交流，也可拓展學生自學空間。例如，在進行教學之前，老師可以教材內容分為不同的學習小組，每一個學習小組負責一個物理主題，比如，負責聲現(xiàn)象的學習小組便圍繞聲學這一知識進行深入研究，并在教師講學完聲學這一章后，為學生提供一個平臺，讓學生分享小組的研究成果。通過學習交流，可較為有效的拓展學生思路，也可通過學習小組緩解教師教學壓力，以小組為單位進行教學管理，教師可更好的發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的問題，以此為依據(jù)可更好進行教學輔導。通過學習交流，可避免學生陷入思維困境，也可更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力， 以此可實現(xiàn)學生自學能力的提升。

4利用微課，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的開始，因此，在進行物理難點教學時，教師可以微課教學的方式激發(fā)學生對物理的興趣。例如，在進行《電與磁》的教學時，教師可以“電與磁”的應用作為研究主題，制作微課視頻。教師可以生活實際為例分析電與磁的關系，例如電風扇、電磁爐等等，其工作的正常運行與電磁現(xiàn)象是具有緊密聯(lián)系的[2]。對此，教師可選擇電風扇的工作原理作為微課教學內容，電風扇可以轉動便是通過磁場對導體的影響來實現(xiàn)的。在此過程中，教師也可進行微課教學的拓展，引入物理教材內容，例如，電風扇的轉速是如何通過轉動開關來控制的，其中發(fā)生變化的是什么？與此同時，教師也可建立物理教學反饋機制，收集學生自學過程中遇到的問題，經過整合后設計微課，從而可進一步推動物理教學的發(fā)展。

結語

物理自學能力的培養(yǎng)可推動物理教學的發(fā)展，也可有效提升學生物理成績。在此過程中，教師可通過設計對應的物理實驗加深學生對物理知識的理解，也可加強對現(xiàn)代教學方法的研究，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，也可創(chuàng)建學習小組，拓展學生思路，并定期復習物理知識，培養(yǎng)學生分析問題的能力，豐富學生物理知識庫的同時，可更好的完善學生的思維框架。通過不斷的教學創(chuàng)新，可加深對學生物理知識的理解，從而可有效提升學生自學能力，全面提升物理教學質量。

參考文獻

[1]周翻玲.試論初中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：16.

[2]肖浩鋒.微課在初中物理教學中的應用[J].亞太教育，2019（07）：17.