關(guān)于低年級小學語文的識字教學策略研究

楊金雪

摘 要：漢字作為中華民族文化的結(jié)晶，在民族發(fā)展中起著十分重要的角色。中華兒女對漢字的認知也成為了教育學面臨的一個嚴峻的問題。漢字結(jié)構(gòu)復雜，意義繁多的特點使得教師在教導小學學生進行識字時也具有一定的挑戰(zhàn)。部編版教材作為小學階段主要教學目的為識字的前提下，這類教材由于本身內(nèi)容多樣化，改變了以往教材從字母拼音到字詞再到語句的教學策略。形成了一種新的教學方式。先從識字開始，再去研究拼音的整體到細節(jié)，由繁到簡的教學模式。這種方式的運用極大的促進了學生學習識字的興趣，更加有效率的提高小學識字課堂的效率。因此，本文就針對部編版教材小學語文識字教學的策略進行了詳細探討。

關(guān)鍵詞：低年級;小學語文;識字教學;策略

引言：

由于基礎(chǔ)閱讀在學生的成長過程中顯得越來越重要，而基礎(chǔ)閱讀的前期準備條件就在于培養(yǎng)學生能夠識字、理解單句的含義的能力。隨著教育改革的不斷深化，地方教材不斷興起，各地因材施教的積極性高漲，但是這種方式卻沒有從真正意義上促進學生識字能力的增加。因此，2009年中央教育部發(fā)行了統(tǒng)一的適用于小學識字教學的部編版教材，這種教材以先識字后音節(jié)的方法迅速在識字教學中發(fā)揮了不可替代的作用。

一、培養(yǎng)學生識字興趣

小學階段學生的學習主要還是依據(jù)輔導型的被動學習，在上課過程中，學生憑借教師在課堂上的說和示范，學生在閱讀和聽之后進行對教師字節(jié)讀音和語句讀法的模仿，這種方式的特點在于學生易于接受，能夠快速形成理解。但是這種被動學習的方法同時也讓學生不知道學習的真正意義是什么，只能靠被動接受來順從教師的灌輸式知識。所以要想改善這類問題，讓學生真正的了解識字的內(nèi)涵，明白識字是一種終生有用的策略，就需要培養(yǎng)起學生的興趣愛好。教師可以從學生感興趣的事物入手，在談及學生喜歡的東西的同時融入字音字形來幫助學生進行識字[1]。例如，低年級小學生通常對色彩豐富、特征明顯形象的事物感興趣，教師就可以利用教材中的插圖來輔導教學，比如在講述《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以引導學生了解文章大意后，利用課文中小蝌蚪分別找到金魚、烏龜、青蛙的三幅插圖來引導學生對圖片中的動物進行相對應(yīng)漢字的識記。

二、教師教學方法多元化

教師在小學語文識字教學過程中發(fā)揮著引導者、輔助者的角色。一方面，教師在這個過程中自己應(yīng)該有豐富的知識底蘊，對語文教學有著獨特見解，同時在指導過程中應(yīng)具備責任心、耐心、愛心等。另一方面，教師的講課應(yīng)該注重技巧與方法，達到教學方法多元化的目標，從學生與教材本身出發(fā)，考慮學生的學習需求與偏好，利用好教材中的各種教學元素[2]。比較適用的一種方法就是游戲教學法，在講解過程中穿插游戲的形式來進行輔助教學。例如，在講解《狐假虎威》這篇文章時，教師可以采用做游戲的方式來讓課文場景重現(xiàn)化，選定學生來扮演課文中出現(xiàn)的老虎和狐貍以及森林中其他動物的角色，將課文以演繹的方式再現(xiàn)。在進行角色扮演時，教師可以將故事中涉及的漢字都以卡片的方式呈現(xiàn)出來，比如將旁邊的小草等道具以及老虎等故事角色貼上漢字標簽，這種方法不僅能夠幫助學生有效的進行漢字識記，同時還可以增強學生的理解力，從文中的整體構(gòu)架與主旨思想來掌握課文的學習。再例如，還可以利用兒歌游戲的方式來講授。比如在學習《春曉》這篇古詩時，教師可以將簡短的故事編撰成兒歌來引導學生在有音律、有節(jié)奏的唱歌游戲中對故事全文的漢字字音字形進行掌握。

三、多媒體下的現(xiàn)代化教學

科學技術(shù)的提高在21世紀這個信息時代不斷崛起的時期，互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體應(yīng)用越來越廣泛，多媒體利用其教學工具多樣、知識范圍全面等的特點在各個階段的學習中都發(fā)揮著重要的輔導作用，尤其在小學低年級語文的教學中，單純的領(lǐng)讀式與灌輸式教學對學生識字能力、理解能力的培養(yǎng)效果并不好。而多媒體教學在講授中融入了圖像、聲音、動畫等多元化的因素，再與教材結(jié)合起來，使得學生對識字學習的興趣大幅度提高，對漢字的接受能力也顯著增強。例如，對于部編版教材《黃山奇石》這一課文時，教師可以利用多媒體設(shè)計豐富的教學內(nèi)容，比如將高山的不同類型以世界風景名畫的形式展現(xiàn)出來，將與山峰有關(guān)的名人故事以動畫的方式來體現(xiàn)，例如放映泰山有關(guān)的神話影片。在學生初步認識了山之后，明白并了解了巖石和山峰的特征、特性后加以課文的講授結(jié)合，再將課文中黃山的特征展現(xiàn)給學生，這種方式下的教學一定可以取得有效的結(jié)果。

四、結(jié)束語

教育改革不斷深化的背景下，小學作為一生學習階段的基礎(chǔ)時期，這一時期的教學影響著學生之后基礎(chǔ)閱讀能力以及人生價值觀初步形成的能力。因此教學合理的教學策略能夠使得識字教學事半功倍。教師在教學過程中，不僅要注重課文講授，更重要的是從學生興趣愛好出發(fā)，利用學生易于接受的方法融入課本知識。在當今時代下，更需要順從時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體開展多元化的教學。

參考文獻：

[1]林柳波.小學語文低年級識字教學策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.

[2]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：242-243.