淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊吉朝

摘 要：養(yǎng)成小學(xué)生自身優(yōu)良的核心素養(yǎng)需要充分融合數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點，用數(shù)學(xué)自身的主要特點來推動學(xué)生自身思維邏輯能力的培養(yǎng)以及發(fā)展，以此使得學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題的過程中可以加強對于實際生活的應(yīng)對能力。同時，還能夠提高學(xué)生自身適應(yīng)社會的能力。因此我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展展開教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，增強學(xué)生和老師二者之間的教學(xué)互動，增加學(xué)生自身對于課堂學(xué)習(xí)的興趣以及主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;核心素養(yǎng);素養(yǎng)教學(xué)

前言

伴隨國家的飛速發(fā)展，我國教學(xué)體制也在全方位的進(jìn)步和優(yōu)化。就老式的應(yīng)試教育形式來說，不但很難去培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維能力，還很難去提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。老式的應(yīng)試教育弊端十分顯著，當(dāng)前這種應(yīng)試教育無法達(dá)到學(xué)生全方位進(jìn)步和發(fā)展的需要。同時，現(xiàn)如今的素質(zhì)教育對于學(xué)生自身的核心素養(yǎng)愈發(fā)的注重，因為素質(zhì)教育可以提升學(xué)生自身的思維模式、意識想法、能力技能等等方面，所以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)觀點需要進(jìn)行調(diào)整，朝著素質(zhì)教學(xué)貼近，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全方位提高，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今社會進(jìn)步大環(huán)境下，學(xué)生用來實現(xiàn)自身進(jìn)步和發(fā)展的必須能力和素質(zhì)。目前，我國對于核心素養(yǎng)的研究還位于初級階段，核心素養(yǎng)的具體含義還沒有一個具體的規(guī)定。但是就當(dāng)前所擁有的理論結(jié)論來講，核心素養(yǎng)的重點分為自主發(fā)展、社會參與以及文化基礎(chǔ)這三大方面。這三大方面都占據(jù)著十分重要的地位。社會參加指的就是養(yǎng)成學(xué)生自身敢去擔(dān)當(dāng)、敢去承擔(dān)的勇氣以及責(zé)任感;文化基礎(chǔ)指的是要培養(yǎng)好學(xué)生自身的科學(xué)精神以及人文底蘊;自主發(fā)展指的是要養(yǎng)成學(xué)生自身自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)生健康成長和生活的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）形象思維推導(dǎo)抽象思維

科學(xué)精神是什么呢？科學(xué)精神指的是對已有的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討以及批判的一種精神。為什幺培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)精神呢？科學(xué)精神能夠很好的幫助學(xué)生問題的漏洞，幫助學(xué)生在面對十分繁瑣的問題時也能夠十分精準(zhǔn)的找出答案。小學(xué)生目前正位于邏輯思維能力形成和進(jìn)步的開始時期，邏輯思維的形式正逐漸從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S;同時從感性思維逐步變?yōu)槔硇运季S。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師理應(yīng)從數(shù)學(xué)概念這一方面下手，從實際生活中所有的事物來比擬成數(shù)學(xué)教學(xué)知識中抽象的部分，幫助學(xué)生更好理解的同時，還實現(xiàn)了學(xué)生從形象思維變?yōu)槌橄笏季S的目的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)這一知識點的教學(xué)時，老師可以把收入和支出類比為正負(fù)數(shù)，收入代表正數(shù)，要是支出的總數(shù)大于收入的總是，那么無法支付的多余部分就代表負(fù)數(shù)。這一類較為抽象的知識點需要老師去靈活的使用現(xiàn)實生活中所有的東西來比擬，這樣不但能幫助學(xué)生更好理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身科學(xué)精神的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從養(yǎng)成學(xué)生自身核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，想要培養(yǎng)好學(xué)生自身的核心素養(yǎng)就要最大程度的刺激學(xué)生自身的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的思考以及學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于批判以及質(zhì)疑的意識，以此來讓學(xué)生更加輕松的發(fā)現(xiàn)、討論、分析以及解決問題。在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的原因入手，經(jīng)過鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自己主動的去加入到學(xué)習(xí)的過程中去，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的便是小數(shù)的除法，在實際的教學(xué)過程中要是直接給學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)是十分牽強的，小數(shù)除法自身含有十分強烈的抽象性，往往會打擊學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，我們需要在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)的前者，對學(xué)生展開“除法”知識點的回顧和復(fù)習(xí)，同時將整數(shù)除法和小數(shù)除法的不同給學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生能夠輕松的接受小數(shù)除法。此后再對學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，同時在課堂的練習(xí)過程中要對遇到問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，協(xié)助學(xué)生解決問題，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，讓學(xué)生們懂得如何去學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們老師必須去養(yǎng)成學(xué)生自身去解決問題的技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師可以偶爾的給學(xué)生布置一部分較難的問題，讓學(xué)生用小組的方式來進(jìn)行問題的解決，讓學(xué)生在合作的氛圍中對問題進(jìn)行探索、交流以及分析，進(jìn)而解決問題。比如，老師在教學(xué)的過程中可以提出問題：怎樣去獲得一個不規(guī)則物體的體積。先讓學(xué)生展開小學(xué)形式的討論和交流，在沒有學(xué)生有辦法的時候，給學(xué)生側(cè)面的引出排水法的方法，讓學(xué)生在課程結(jié)束之后經(jīng)過自身動手的實驗來獲得不規(guī)則物體的體積，這樣不但能夠幫助學(xué)生解決問題，還能夠增強學(xué)生自身的動手能力以及得到動手實驗的樂趣，同時還可以使用探究的手段來幫助學(xué)生加深對于知識點的記憶。再者，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維方式以及學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總結(jié)來說，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)以及本質(zhì)意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要主體。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)在教好學(xué)生知識以及能力的同時對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行注重和培養(yǎng)，指引學(xué)生展開提升自身核心素養(yǎng)的活動。再者，核心素養(yǎng)的教學(xué)是素質(zhì)教育的重中之重，在小學(xué)這個十分重要的教學(xué)過程中，老師需要使用形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變方式，幫助學(xué)生分析問題、解決問題以及展開實際的動手實踐等等多種方式來養(yǎng)成學(xué)生自身的科學(xué)精神，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].黑龍江科學(xué)，2019，（01）：104.

[2]倪琛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研 究[J].中國校外教育，2019，（02）：65-95.

[3]洪亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力研究：內(nèi)涵、要素與培 養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，（01）：55.

[4]周淑紅，王 玉 文.小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 核 心 素 養(yǎng) 的 特 質(zhì) 與 建 構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，（03）：57.