信息技術(shù)在小學語文教學環(huán)節(jié)中的整合策略微探

肖順潔

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其運用范圍也逐漸擴大，許多教育教學工作者也圍繞著信息技術(shù)與學科教學的整合開展了深入研究，并取得了一定的成果。具體來說，將信息技術(shù)運用到小學語文教學中是新課程改革的重要體現(xiàn)，也有助于提升小學語文教學水平，全面整合有效的教學資源。對此，本文分別從引入生動情境、呈現(xiàn)多元畫面、提升課堂互動以及實現(xiàn)文本延伸四方面圍繞信息技術(shù)在小學語文教學環(huán)節(jié)中的整合策略進行探究，以為相關(guān)的教學活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù);整合策略

在小學語文教學中運用信息技術(shù)能有效發(fā)揮語文學科人文性與工具性的教育意義，對課堂教學效果產(chǎn)生顯著的助推作用，然而，從現(xiàn)階段小學語文信息技術(shù)運用的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對于信息技術(shù)與語文學科教學的整合應(yīng)用還停留在技術(shù)的應(yīng)用層面，只是作為簡單的教學輔助工具出現(xiàn)，并未真正做到理解信息技術(shù)運用的深層含義，使得并沒有完全發(fā)揮信息技術(shù)的教學效果，對此，探索出信息技術(shù)在小學語文教學環(huán)節(jié)中的整合策略是非常有意義的。

一、引入生動情境，增強導入效果

每一節(jié)新課的導入意味著課程教學的開始，與課堂最終的教學效果息息相關(guān)，有效的課堂導入就像一首動聽的歌曲的前奏一樣，能夠發(fā)揮激發(fā)學生對學習內(nèi)容的求知欲，引發(fā)學生高漲的學習情緒迅速進入學習狀態(tài)，并為學生在愉快的學習情緒和課堂氛圍中高效的學習知識。因此，小學語文教師應(yīng)當重視課堂的導入，利用信息技術(shù)全面增強課堂導入效果，在教學中呈現(xiàn)與文本相符合的視頻、聲音、圖像、故事等，引入豐富多彩的情境，在課堂伊始就緊緊抓住學生的注意，為學生學好課文打下良好的基礎(chǔ)。

例如，針對《燕子》一課的教學，教師可以播放關(guān)于燕子的歌曲，喚起學生對燕子的記憶和熟悉感，同時為課堂增添悅耳生動的音樂，加強語文課堂趣味，為之后對燕子可愛形象的分析學習奠定良好的基礎(chǔ)。針對《海底世界》一課的教學，為了激發(fā)學生對海底世界的想象，引導學生探索海底世界的自然奧秘，教師可以為學生播放關(guān)于海底世界的短視頻，啟發(fā)學生之前對海底的認知，讓學生傾聽海浪的聲音，欣賞海底的奇妙景觀，談一談自己的感想，進而以更好的狀態(tài)應(yīng)對之后的課堂。

二、呈現(xiàn)多元畫面，引導品詞析句

小學生由于其處于特殊的年齡段，所以比較好動，無法長時間靜下心來認真閱讀、體會文本語言描寫與情感抒發(fā)的妙處，同時，小學語文教材只有靜態(tài)的文字與圖畫，可能會對學生產(chǎn)生短時間的吸引，但它畢竟是以抽象靜態(tài)的文字為主，學生學習起來難免有些單調(diào)、枯燥。因此，信息技術(shù)的引入就能夠有效解決這樣的問題，利用信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，將黑白的文字轉(zhuǎn)化成多彩的世界，進而有效引導學生深入品味語言、欣賞好句、體會情感，促進教師、文本與學生之間溝通效率的提升，幫助學生更好的內(nèi)化知識。

例如，在《望洞庭》一課的教學中，為了引導學生描繪古詩詞中的畫面，深刻感受古詩詞的語言美感，體會作者的情感，教師可以先讓學生朗讀詩歌，初步感知在腦海中想象月色下洞庭湖的美麗景色，詩歌首句“和”用的很精妙，但是單純地講解還無法使學生完全理解其生動之處，教師可以利用幻燈片為學生呈現(xiàn)洞庭湖與月色相互交融、水天一色的美麗景象，使學生結(jié)合畫面用自己的語言描述，體會湖水與月光的特點，從而深刻體會文字的深層含義和感情色彩。

三、提升課堂互動，突出學生主體

小學語文教師要充分認識到教學活動并不是教師單方面的傳播過程，也不是學生完全自由的學習活動，而是教師與學生雙方融洽互動溝通的雙向過程。傳統(tǒng)的語文教學方式當然也有雙向互動，但教師并沒有非常重視，為避免浪費課堂教學實踐就自然取消掉了，因而就逐漸演變成了單向地向?qū)W生講解理論知識。而信息技術(shù)的運用節(jié)約了教師組織課堂互動多花費的時間，教師可以直接將互動內(nèi)容展示出來，進而為師生以及學生之間的有效互動提供重要的支撐。

例如，在《守株待兔》一課的教學中，教師需要組織學生通過朗讀以及相互之間的討論來深刻理解故事的內(nèi)容和寓意，在學生弄清生字讀音、意義的基礎(chǔ)上，教師可以出示重點字詞來引導學生理解文意，使學生根據(jù)已有的對于這個語言故事的了解，在多媒體上展示寓言情節(jié)圖片，讓學生嘗試相互之間向?qū)Ψ街v述這個故事，教師再根據(jù)文本的每一句進行具體講解，根據(jù)學生的學習狀況，出示談?wù)搯栴}：如果你是這個農(nóng)夫的鄰居朋友，你想怎樣勸說他，組織學生討論交流，進而，明確不要期待不勞而獲或心存僥幸的道理。

四、實現(xiàn)文本延伸，促進知識遷移

課堂基礎(chǔ)知識的教學是每一堂課的重頭戲，但是教師不能將語文教學禁錮在某一特定的圈里，限制語文延伸的腳步，引導學生由此及彼地靈活運用知識、拓展語文能力、促進語文教學與生活的溝通鏈接也很重要。因此，小學語文教師應(yīng)當注重運用信息技術(shù)對語文課堂進行延伸拓展，促進語文文本的升華。拓展延伸的教學內(nèi)容可以是高于閱讀文本、超出閱讀文本之外的內(nèi)容，但要與文本緊密相連，同時架起理論知識與實際的橋梁，促進知識遷移訓練，進而引導學生對語文知識深入探索。

例如，在對《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生更深入地了解中國古詩詞，以“古詩詞中的節(jié)日”為主題展開拓展，讓學生先嘗試找一找，組織學生在班級內(nèi)交流分享，教師再為學生推薦描寫元宵節(jié)的《元夕》、以中秋為主題的《望月懷遠》，描寫除夕的《除夜》等相關(guān)的經(jīng)典詩詞，豐富學生的對詩詞的了解，增強傳統(tǒng)文化的熏陶，體會詩歌與生活的關(guān)聯(lián)。

綜上所述，將信息技術(shù)引入小學語文課堂就意味著將具有豐富教學信息資源的移動寶盒展現(xiàn)在學生面前，為實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，教師可以運用信息技術(shù)手段最大限度地提升課堂教學的實效性，促進小學語文課堂想更好的方向轉(zhuǎn)變，為小學語文課堂的發(fā)展進步奉獻自己的力量。

參考文獻：

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