“健康中國”背景下中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)的作用表達探究

摘 要：“健康中國2030”規(guī)劃綱要中明確指出，學(xué)校需要積極推進健康教育力度，將健康教育納入素質(zhì)教育中，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膹奈湫g(shù)校本課程的內(nèi)涵入手，闡述了“健康中國”發(fā)展背景下，中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)的作用表達，以期為中學(xué)體育教育開展校本課程的開發(fā)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：“健康中國”;中學(xué)武術(shù);校本課程

中圖分類號：G85 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）05-100-01

前言

基于“健康中國2030”規(guī)劃綱要的內(nèi)容，中學(xué)需要提高對健康教育的重視，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量，有針對性地開發(fā)武術(shù)校本課程，提升中學(xué)武術(shù)教學(xué)的水平，相應(yīng)國家積極推進健康教育的號召。但是在實際的中學(xué)武術(shù)校本課堂開發(fā)中，中學(xué)體育教師在校本課程開發(fā)作用表達方面存在不足，需要進行完善。

1武術(shù)校本課程分析

校本課程主要是指將學(xué)校作為基礎(chǔ)的課程。從狹義角度而言，校本課程是指和國定課程、地方課程相對應(yīng)的校定課程，我國教育部門規(guī)定學(xué)校可以開展5%左右的校本課程，充分發(fā)揮出學(xué)校在教學(xué)中的自主性;從廣義角度而言，校本課程是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，對國定課程及地方課程等課程進行改進的課程內(nèi)容。在本文的分析中，校本課程主要是指基于學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，在遵循上級課程設(shè)置要求的基礎(chǔ)上，由學(xué)校開發(fā)和制定的課程。

通過對校本課程內(nèi)涵的分析，可以明確武術(shù)校本課程的內(nèi)涵?；诖耍湫g(shù)校本課程主要是指根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，以國定武術(shù)課程與地方武術(shù)課程為基礎(chǔ)，開發(fā)的武術(shù)課程以及學(xué)校自主開發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容。在實際的中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)過程中，開發(fā)人員主要為中學(xué)體育教師，體育教師需要從學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀入手，全面考慮社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)及學(xué)生個體等方面，有針對性地進行武術(shù)校本課程開發(fā)，這樣才能夠提升武術(shù)校本課程的可行性，提升中學(xué)武術(shù)教學(xué)水平，實現(xiàn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)體育教師在開展武術(shù)校本課程的開發(fā)時，需要注重其作用表達，將新課程標(biāo)準(zhǔn)及“健康中國”的要求作為基礎(chǔ)，提升中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)的質(zhì)量[1]。

2“健康中國”背景下中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)的作用表達

2.1學(xué)生個體角度的作用表達

從學(xué)生個體角度而言，中學(xué)體育教師在校本課程開發(fā)的過程中，需要從學(xué)生的興趣愛好入手，將培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)精神、增強學(xué)生體質(zhì)，健全學(xué)生人格作為開發(fā)要求。

從遵循學(xué)生興趣愛好角度而言，校本課程開發(fā)需要貫徹落實以生為本理念，選擇吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在武術(shù)學(xué)習(xí)中投入百分百的熱情;從培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)精神角度而言，武術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)動作的掌握能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)武術(shù)教學(xué)傳承武術(shù)文化的目標(biāo);從增強學(xué)生體質(zhì)角度而言，校本課程開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容需要將增強學(xué)生體質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的健康體育理念，相應(yīng)“健康中國2030”的號召;從健全學(xué)生人格角度而言，武術(shù)校本課程的內(nèi)容涵蓋武術(shù)精神和動作教學(xué)兩方面，可以促進學(xué)生的智力發(fā)展，有助于學(xué)生良好人格的塑造及個性品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生終身體育觀的培養(yǎng)。

2.2教師及學(xué)校角度的作用表達

在校本課程開發(fā)中，中學(xué)體育教師不僅要從學(xué)生個體角度入手，還需要考慮教師和學(xué)校，正確處理師生間的關(guān)系，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及學(xué)校的體育教學(xué)水平，為武術(shù)教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)，進一步推進健康教育，實現(xiàn)“健康中國”的要求。

從正確處理師生間關(guān)系角度而言，在校本課程開發(fā)中，武術(shù)教師需要提高對學(xué)生個體的重視，將學(xué)生作為武術(shù)課程教學(xué)的主體，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到武術(shù)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出武術(shù)教學(xué)增強學(xué)生體質(zhì)、弘揚傳統(tǒng)文化的重要作用。

從提升教師教學(xué)素養(yǎng)角度而言，在校本課程開發(fā)中，需要考慮武術(shù)教師的教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)武術(shù)教師明確健康教育理念下中學(xué)武術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，采用全新的教學(xué)方法，在傳授武術(shù)理論知識，培養(yǎng)武術(shù)技能的同時，傳承武術(shù)精神，弘揚傳統(tǒng)武術(shù)文化。與此同時，在武術(shù)教師教學(xué)中，需要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從提升學(xué)校體育教學(xué)水平角度而言，在開展校本課程開發(fā)的過程中，開發(fā)人員需要從宏觀政策入手，根據(jù)“健康中國2030”規(guī)劃綱要的要求，明確學(xué)校體育教學(xué)的核心，將促進學(xué)生健康發(fā)展作為體育教學(xué)目標(biāo)，要求體育教師嚴格按照教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)工作，并創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對武術(shù)健康教育知識的認識，掌握武術(shù)技能及方法。

2.3社會文化角度的作用表達

從社會文化角度而言，體育教學(xué)在開展武術(shù)校本課程開發(fā)的過程中，需要全面考慮宏觀環(huán)境，將塑造學(xué)校品牌、弘揚傳統(tǒng)文化、促進健康教育作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，提升校本課程的社會效益，促進中學(xué)武術(shù)教育的進一步發(fā)展。

從塑造學(xué)校品牌角度而言，校本課程的本質(zhì)就是從學(xué)校入手，體育教師在進行校本課程的開發(fā)時，需要注重校園品牌的建設(shè)，實現(xiàn)“一校一品”的良好發(fā)展，根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的特色文化，開發(fā)武術(shù)教育教學(xué)品牌，有助于學(xué)校教學(xué)水平及質(zhì)量的提升;從弘揚傳統(tǒng)文化角度而言，校本課程的開發(fā)及設(shè)置需要將弘揚傳統(tǒng)文化作為根本，將學(xué)生作為傳播武術(shù)知識、武術(shù)技能和武術(shù)文化的載體，為我國傳統(tǒng)文化的傳承做出貢獻，有助于我國文化軟實力的提升;從促進健康教育角度而言，校本課程的研發(fā)需要將促進健康教育作為目標(biāo)，從校本武術(shù)教育入手，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)及體育能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀，有助于健康教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。

結(jié)論：綜上所述，武術(shù)校本課程與健康教育的推進聯(lián)系密切，中學(xué)體育教師需要積極開展武術(shù)校本課程開發(fā)工作。通過本文的分析可知，中學(xué)體育教師需要從學(xué)生個體、教師、學(xué)校和社會等方面入手，根據(jù)不同對象的發(fā)展現(xiàn)狀及需求，有針對性地開展武術(shù)校本課程的開發(fā)工作，提升武術(shù)校本課程的有效性及可行性，提升中學(xué)武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生身體素質(zhì)，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]齊思陽.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)武術(shù)校本課程中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[2]郭玉亭，龔詩勇.中學(xué)武術(shù)校本課程的研制與應(yīng)用——以上海培佳雙語學(xué)校為案例[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2014，11（06）：68-71.

作者簡介：

王振江（1987.6—）山西大同人，畢業(yè)于山西大同大學(xué)體育學(xué)院體育教育系，現(xiàn)供職忻州代縣上磨坊鄉(xiāng)磨坊中學(xué)，體育與健康教師。