探究式教學在高職體育教學中的應用研究

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷深入，探究式教學作為一種全新的教學理念和教學模式，目前已經(jīng)廣泛應用到全國教育中，并且取得了非常明顯的效果。本文首先對探究式體育教學的含義以及意義進行了探討，并提出了探究式教學應用于高職體育教學中的策略，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：探究式教學;高職體育教學;應用策略

中圖分類號：G80-3 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）05-038-01

引言

體育教學是學生發(fā)展的根本核心，學生的身體健康會對其他學科的學習產(chǎn)生直接影響。在高職體育教學中運用探究式教學可以有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性，使我國的體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。探究式教學以學生的發(fā)展作為目標，教師在其中充當引導的角色，注重培養(yǎng)學生的自主性。在高職體育教學中，體育教師一定要重視探究式教學，選取有效的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

1探究式體育教學概述

1.1探究式體育教學的含義

探究式體育教學是指在實際的體育教學中，教師通過對教學目標與教學內容的整理，設置一系列具有針對性的探究問題或探究任務，然后對學生進行有效的幫助與指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠自主學習、探究，然后通過與學生的良好互動來提高學生對于實踐學習的體驗，以此來激發(fā)高職學生對體育學科的學習興趣，對學生的體育技能進行培養(yǎng)，增強學生對體育技能的了解與掌握，提升學生對體育知識的認知程度。探究式體育教學能引導學生進行自主學習。教學形式主要為團體、個人，注重于培養(yǎng)學生的合作能力與獨立意識，激發(fā)高職學生探究問題的興趣。

1.2對體育教學的重要意義

就目前的教學形式來說，探究式教學為學生提供了更加廣闊的探究學習空間與場所。通過對學生的引導激發(fā)學生對體育的學習興趣，同時通過跟學生之間的良好互動，為學生創(chuàng)建一個輕松和諧的教學氛圍。學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好、個人特點等與其他同學一起構建探究小組進行學習。教師應該進行開放式教學，發(fā)揮學生的主體地位，與學生進行平等對話，使學生的個性得到良好的發(fā)展，激發(fā)學生自主突破的精神，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

探究式教學確立了學生在教學中的主體地位，通過一系列教學方法的制定，使學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在進行具體的實踐教學時，教師只需要對學生的錯誤行為進行規(guī)范，引導學生去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對問題進行分析，并解決問題。探究式教學將傳統(tǒng)的被動接受知識轉化為學生自主吸收，很大程度上培養(yǎng)了學生的體育實踐能力。

探究式教學開闊了學生的視野，使學生意識到體育在實際生活中的廣泛應用，通過小組合作探究的形式培養(yǎng)學生的集體意識與創(chuàng)新意識。與傳統(tǒng)教學不同，探究式教學更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，高職體育教師可以根據(jù)課堂教學內容為學生創(chuàng)建與其相關的探究情景，并對相關的問題進行討論，找出解決措施，在這個探究過程中，學生之間的交流能夠有效激發(fā)他們的靈感，使學生的思維更加深入，探究式教學能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、思維能力和創(chuàng)新精神。

2探究式教學在高職體育教學中的應用策略

2.1創(chuàng)設探究式教學情境

探究式教學在高職體育教學中，要充分發(fā)揮出自身的作用與價值，教師應該依據(jù)教學大綱和相關的教學內容，制定多元化的教學手段，根據(jù)學生的興趣愛好與心理特征創(chuàng)設相關的探究式教學情境，將學生的積極性調動起來，讓學生能夠自主學習、探究。例如教師在講解與足球有關的知識技能時，可以利用多媒體設備為學生播放激勵人心的足球比賽錄像，為學生創(chuàng)設相關的教學氛圍，使學生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生對于體育運動項目的熱情。教師還可以根據(jù)學生們的喜好，挑選一首比較有活力的音樂，根據(jù)相關的教學內容為學生編排一些具有趣味性的足球操，讓學生能夠積極主動加入實踐教學。

2.2進行實踐探究教學

對學生開展實踐探究引導是開展探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)，決定著體育教學的質量。通過有關調查我們可以發(fā)現(xiàn)，體育學習并不是被動地學習體育技能與體育知識，而是應該根據(jù)學生實際發(fā)展的需要，引導學生進行主動學習。在對學生進行實踐教學時，教師對學生下達相關問題和任務后，應當引導學生對以前所學知識進行鞏固，將過去的學習經(jīng)驗結合，激發(fā)學生的思維活躍性。通過與學生之間的良好交流，以及學生間的友好互動，來提高學生獨立分析問題的能力以及對問題的解決能力。

2.3注重課堂評價與課堂考核

課堂評價一直是體育課堂極為重要的一個組成部分，它能夠反映出學生的學習情況和教師的能力，鼓勵教師與學生積極地進行反省與改進。與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，探究式體育教學將對學生的評價總結作為教學重點，以此來客觀地反映出學生實際的體育能力，一般采用自我評價、同學評價、教師評價等點評方式對學生進行系統(tǒng)性評價。

教師可以從學生對探究式教學所持有的態(tài)度、學習情況、思考過程、合作討論探究等對學生進行全方面的評價，將學生的潛力充分激發(fā)，讓學生意識到自身不足的地方，并主動采取一系列的措施進行改進。教師還可以引導學生對自身的實踐、探究、學習情況進行點評，再讓學生之間進行互評，這種評價方式能夠加深學生的情感體驗，使一些有效的學習方法在學生之間傳播。

3結語

綜上所述，高職體育教學中應用探究式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更加廣闊的學習空間。高職體育教師應該為學生創(chuàng)建探究式教學情境，積極開展實踐探究性教學活動，加強教學評價工作，對課堂的探究情境進行合理規(guī)劃、設計，加強學生在課堂上的互動交流，對課堂教學時間進行合理安排，以此來提高高職體育教學的水平和質量。

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作者簡介：

宋其振（1989—）男，山東人，泰州職業(yè)技術學院體育部。學歷：碩士研究生。職稱：講師。研究方向：體育教學。