小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究

周蓮

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。對于小學(xué)生來說，他們的語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，且缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，很容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。如何更好地開展寫作教學(xué)，建立學(xué)生對于寫作的積極情感，從而不斷促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升是教師頗為關(guān)注的話題?；诖?，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對上述相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);多媒體教學(xué);聯(lián)系生活;以讀促寫

寫作是運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹鍪挛锇l(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，闡述觀點(diǎn)以及傳達(dá)情感的過程，是綜合運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識的過程。它不僅關(guān)系著學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，還對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及正確人生價值觀的確立有重要的影響，因而重要性不言而喻?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式和手段開展寫作教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

一、借助多媒體教學(xué)，營造生動的寫作情境

情境教學(xué)是備受教師青睞和學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和手段，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中亦是如此。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式過于單一、固化，往往是教師給學(xué)生提供寫作思路和模板，讓學(xué)生按照固有模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，方式單一，使得學(xué)生的寫作思維被禁錮住，寫作教學(xué)效果低下。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)充分借助多媒體的優(yōu)勢，注重良好情境的設(shè)置，從而減輕學(xué)生對寫作的懈怠心理和消極情緒，使寫作教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，文章從熬臘八粥、泡臘八蒜開始寫起，描寫了老北京人為春節(jié)做的各種準(zhǔn)備工作，以及春節(jié)期間的各種活動，將老北京年文化的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。以節(jié)日為主的寫作訓(xùn)練也是小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的?；诖?，我在完成課文知識的講解活動后，讓學(xué)生以節(jié)日為主題進(jìn)行寫作。為了增強(qiáng)學(xué)生對不同節(jié)日的認(rèn)識，我利用多媒體為學(xué)生展示了不同節(jié)日的風(fēng)采，如端午節(jié)的賽龍舟、吃粽子，中秋節(jié)的賞月、吃月餅等等，使學(xué)生對各種節(jié)日的風(fēng)俗有深入的了解和認(rèn)識。如此一來，便為學(xué)生營造了生動、直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和感受，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

生活是學(xué)生寫作源源不竭的動力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機(jī)活力可言。小學(xué)生寫作水平低下的原因還在于寫作缺乏真實(shí)情感，與實(shí)際生活脫節(jié)。鑒于此，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生留心觀察生活，將生活中常見的事物、現(xiàn)象或是場景記錄并描述出來，從而更好地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。除此之外，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生開展寫作采風(fēng)活動，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的自然界及變化莫測的大千世界尋找寫作的靈感，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材和情感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，以《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》這篇課文為例，文章以“駱駝隊(duì)”為線索，描寫了童年生活中的諸多小事，如學(xué)駱駝咀嚼、想替駱駝剪毛、詢問駝鈴用處等，且運(yùn)用生動、細(xì)致的語言對這些小事進(jìn)行了敘述。比如在寫“學(xué)駱駝咀嚼”這一小事時，文章對駱駝咀嚼時的神態(tài)、牙齒的動作等進(jìn)行了生動的刻畫，使人單單通過閱讀能夠聯(lián)想出相關(guān)的畫面。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，體會這樣寫的妙處所在，并讓學(xué)生認(rèn)識到作者之所以對小事刻畫得如此細(xì)致，與對生活的細(xì)心觀察是分不開的，引導(dǎo)學(xué)生也要留心觀察生活，將生活的趣事作為素材寫進(jìn)作文中。同時，讓學(xué)生以童年生活為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此一來，便拉近了學(xué)生生活與寫作之間的距離，使學(xué)生能夠充分借助自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

三、實(shí)施以讀促寫，拓展學(xué)生的寫作思路

閱讀與寫作之間是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體，是相輔相成，相互促進(jìn)的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是為寫作提供思路和素材的過程，是寫作的必要準(zhǔn)備階段。而寫作是運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的過程，是知識輸出的過程。只有通過閱讀充分地輸入，才會有源源不斷地輸出。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展以讀促寫教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過閱讀不斷汲取豐富的知識營養(yǎng)，獲取大量的寫作素材，并不斷內(nèi)化為自己的知識，從而在寫作時可以旁征博引，信手拈來。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，這是一篇描寫父子情深的文章，通過對“父親”因堅(jiān)守信念，將“兒子”從地震中救出事跡的描寫，將父子之間的深厚感情生動地展現(xiàn)了出來。以親情描寫為主題的寫作訓(xùn)練也是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常接觸到的，通過閱讀，學(xué)生能夠受到良好情感的熏陶，對學(xué)生良好情感的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)意義?；诖耍處熆梢栽谕瓿烧n文知識的講解活動后，給學(xué)生推薦一些同種題材的文章或是書籍讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生從中明白一定的道理。如此一來，便豐富了學(xué)生的知識儲備，夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地寫作打好了基礎(chǔ)。

總之，寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方式。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開展寫作教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言文字來表達(dá)情感，為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.如何打造高效的小學(xué)語文作文教學(xué)[J].考試周刊，2014.

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