新課程改革背景下小學數(shù)學教學新變

楊虎生

摘 要：“少年強則國強”，孩子的教育問題備受社會各界的關注。隨著時代的發(fā)展和進步，改革的浪潮也波及到了教育教學領域，給教學工作注入了新的活力?；诖耍疚囊孕W數(shù)學課程為例，探析課改帶來的新的變化。

關鍵詞：新課程改革背景;小學數(shù)學;教學新變

就目前的數(shù)學教學而言，學科自身具有的科學性、系統(tǒng)性、教育性等特征對小學階段的學生來講理解難度大，影響了數(shù)學教學效率。由此，新課程改革對數(shù)學教學做出了新的規(guī)定：從重知識“掌握”到重知識“建構”，從重“知識技能”到重“實踐運用”;從重“規(guī)律運算”到重“人文素養(yǎng)”，給今后的數(shù)學教學工作提供了新的依據(jù)?；诖?，筆者在研讀新規(guī)定，把握教材和學情的基礎上，提出了以下幾點教學途徑，以期為教育教學工作做出自己的貢獻。

一、關注學生發(fā)展，制定層次教學目標

四年級的學生已經(jīng)學習過一段時間的數(shù)學知識，既提升了自身的數(shù)學素養(yǎng)，又與他人存在著差距。如果教師忽視這部分學生的學習，采用“一刀切”式的教學模式，只會讓這些學生越落越遠，直至成為名副其實的“差等生”，這種做法與新課程改革目標相違背。為了避免這一問題的惡化，筆者實施了層次化教學模式，關注每一位學生的發(fā)展和進步。

如，學習《四則運算》這一課內(nèi)容時，本課的教學目標就是使學生掌握加、減、乘、除的意義以及它們之間的關系，學會解答實際問題，提升自身運算能力。為了完成這一教學任務，筆者在教學活動一開始就在黑板上展示出了幾道數(shù)學混合運算練習題，給同學們“當頭一棒”。問題如下：

27+28÷4=

4x24-12=

1688-233+123=

55÷5x20=

果然，同學們看到這些問題后不知道如何解答，有些急躁。見此情景，筆者急忙安撫學生們的情緒并帶領同學們進入了本課的學習中。經(jīng)過講授和演示活動后，筆者將同學們的注意重新集中到上述展示的練習題中，以此檢驗大家的學習成果。有些學生已經(jīng)掌握了書本上的知識點，很快完成了黑板上的練習題，而有些學生不是很清楚四則運算法則的實際運用，對這些練習題束手無策。面對這種情況，筆者采用了層次化教學模式，將全班學生分為了三大組，一組是已經(jīng)掌握了四則運算規(guī)律的學生，筆者并沒有對他們提過多的要求，讓他們進入了自主學習中;第二組是學習基礎一般的學生，他們雖然理解了四則運算的理論知識，但是缺少對知識的內(nèi)化和吸收，這就需要筆者進行多次的引導，直到他們靈活運用為止;第三組的學生還沒有理解理論知識，因此他們要做的就是重新研讀教材中的每一個字，就存疑的地方向同學和教師請教。在筆者的合理安排下，學生們對接下來的教學時間有了一個清楚的分配，也有所收獲。

在本次教學實踐活動中，教師摒棄了“一刀切”式的教學模式，根據(jù)學生實際情況制定了層次化教學目標，調(diào)動了學生的學習積極性并在自身的基礎上有所成長。

二、關注教學效益，培養(yǎng)學生思考能力

經(jīng)過一段時間的教學后，筆者發(fā)現(xiàn)小學生因為自身理解能力有限，總是遇到各種問題，也習慣依賴教師和家長的幫助，自身缺乏思考意識。這一問題已經(jīng)影響到了數(shù)學教學工作的正常進行，為此，成為了接下來筆者教學重點之一。

如，在學習《小數(shù)的加法與減法》這一課內(nèi)容時，筆者要求學生們認真學習課本上的知識，并回答課后習題：小數(shù)加減法要注意什么？計算下面各題并且驗算。

2.98+0.56=

12.53+4.67=

6.07+4.89=

教師邀請了幾位學生把計算過程寫在黑板上，請全班同學檢查。在計算的過程中，有的學生點錯了小數(shù)點;有額學生計算錯了數(shù)值;有些學生忘記了驗算。他們的錯誤馬上被其他的學生指出。見此情況，筆者并沒有批評出錯的學生，而是鼓勵他們再接再厲，繼續(xù)努力;并且贊揚了其他學生認真學習，勤于思考的學習態(tài)度。在筆者有意識、有目的地引導下，同學們漸漸養(yǎng)成了勤于思考、認真鉆研的學習態(tài)度。

在本次教學實踐活動中，教師針對學生缺乏自主思考能力從而影響了教學效益的問題進行了教學改善，一發(fā)現(xiàn)學生有所思考就提出表揚并使之養(yǎng)成習慣，最終讓學生有所成長。

三、關注教學形式，提高課堂教學效率

教師雖然不再占據(jù)課堂教學活動的主導地位，但是其引導者、組織者的身份沒有改變。因此，教師要肩負起自身的職責，勇于打破常規(guī)，敢于應用先進的教學形式，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

如，在學習《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這一課內(nèi)容時，筆者就引入了游戲教學模式，利用課余時間制作好大量的卡片并在卡片上寫著一些小數(shù)和整數(shù)。等到教學活動開始后，筆者就將這些卡片隨機分給學生們，要求學生們根據(jù)手中的卡片比大小，玩一個“排長龍”的游戲。孩子們仔細辨別了卡片上的數(shù)字后，立即站在了相應的位置。五分鐘后，一條數(shù)字“長龍”排了起來。接下來，筆者要求學生們把卡片中的小數(shù)點去掉，重新排隊。由于這一次是整數(shù)之間的比較，完成的時間比上一次快很多，受到了筆者的贊揚。在本次教學實踐活動中，教師引入了游戲教學模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂參與度;也讓同學們在輕松愉快的小游戲中了解了小數(shù)點的含義，順利地完成了教學任務。

新課程改革對對數(shù)學教學工作提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，引入新的教學手段，給數(shù)學教學工作帶來了新的變化。

參考文獻：

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