寓教于樂(lè)的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)開(kāi)展

彭立軒

小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量抽象的概念、定義、公式等，而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量少，理解能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨較大的挑戰(zhàn)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)無(wú)法快速找到解題思路，往往要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂題意，在探究過(guò)程中容易受到心理上的打擊。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中引入游戲元素，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升課堂活動(dòng)的參與感，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解某一知識(shí)點(diǎn)。游戲?qū)W(xué)生的吸引力較大，合理利用游戲能夠降低學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)潛移默化的方式完成教學(xué)。因此這種教學(xué)方式有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地解答困惑，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，教育改革正在逐步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)取代應(yīng)試教育成為主流的教學(xué)目標(biāo)。這種形式下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用寓教于樂(lè)的方式使課堂氣氛輕松愉悅，不再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與至活動(dòng)中。

寓教于樂(lè)為教師與學(xué)生之間相互交流提供了良好的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生解決存在的疑惑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。將游戲引入課堂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活中常用的情景，使其通過(guò)做游戲而了解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得新的感悟。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生身心發(fā)展選擇合適的游戲內(nèi)容，并確保游戲的邏輯性與層次性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思考逐漸深入，使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、游戲化教學(xué)方式的主要特點(diǎn)

（一）直觀性

游戲能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的概念、定理直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師依靠單一的課本等教學(xué)材料進(jìn)行講解，學(xué)生由于理解能力不足只能將相關(guān)內(nèi)容記住，這種記憶是表面的，容易在短時(shí)間內(nèi)遺忘。游戲可以使學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)精神。

（二）循序性

數(shù)學(xué)知識(shí)的講解并不是在短時(shí)間就能完成的，它是循序漸進(jìn)的過(guò)程。游戲的層次性能夠保證數(shù)學(xué)探究逐漸深入，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單純了解某一知識(shí)到在生活中靈活應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)置游戲時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的能力及生活實(shí)際，確保游戲的難度適宜，并且能夠吸引學(xué)生的注意力。游戲的設(shè)置不僅能夠幫助學(xué)生弄清含義相似的概念，而且能夠提升學(xué)生的思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用游戲化教學(xué)方式的實(shí)踐策略

（一）利用游戲?qū)胝n程內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，盡管這一環(huán)節(jié)占據(jù)的時(shí)間較短，但直接關(guān)乎上課質(zhì)量。只有保證課堂教學(xué)有效，才能使學(xué)生積極參與正式授課環(huán)節(jié)中。小學(xué)生的身心發(fā)展還不完全，在游戲方面的興趣較大且活潑好動(dòng)，因此在上課前狀態(tài)難以及時(shí)調(diào)整良好。

為此，教師應(yīng)設(shè)置趣味性強(qiáng)且與涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲，將學(xué)生將精力集中于課堂中，便于引出本節(jié)課所講內(nèi)容。

如，在教授“認(rèn)位置”時(shí)，可以設(shè)置口令游戲，教師喊出相應(yīng)的口令，學(xué)生據(jù)此做出動(dòng)作。教師說(shuō)：“向左邁一步，兩手放胸前;向右邁一步，兩手放身后;向前邁一步，左手摸嘴;向后退一步，右手摸頭?！痹谟螒蚪Y(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考“前、后、左、右”的具體含義，并讓其發(fā)表自己的見(jiàn)解，之后開(kāi)始講解本節(jié)課的內(nèi)容。這一口令游戲使學(xué)生們積極參與到課堂活動(dòng)中，便于其盡快調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更快地理解課本知識(shí)。

（二）利用游戲探究新知識(shí)，便于學(xué)生理解掌握

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，依靠自身所學(xué)知識(shí)以及他人幫助成功解決問(wèn)題，并從中了解到新知識(shí)的過(guò)程，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師的講解占據(jù)了絕大部分時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)需主動(dòng)思考，因此其對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解不深入，且對(duì)探究學(xué)習(xí)的熱情較低。教育改革要求尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，改善課堂氛圍，依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的講解，要求學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合能夠使學(xué)生了解問(wèn)題并分析得出解決方法，進(jìn)而加深對(duì)某一知識(shí)的印象。

如，教授“千克與克”時(shí)，可以設(shè)置“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生思考1千克的鐵相比于1千克的棉花哪個(gè)更重。部分學(xué)生認(rèn)為鐵塊沉所以支持鐵塊重;部分學(xué)生認(rèn)為棉花比鐵塊多一大塊所以支持棉花重;部分學(xué)生認(rèn)為兩者一樣重。由于學(xué)生間的觀點(diǎn)存在差異，因此其會(huì)進(jìn)行激烈的討論以說(shuō)服對(duì)方，并且產(chǎn)生對(duì)正確答案的好奇心。在其具備求知欲望后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式實(shí)際探究。學(xué)生利用秤進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)上述兩者一樣重。通過(guò)這種游戲?qū)W生對(duì)背后的數(shù)學(xué)知識(shí)有較大興趣，并會(huì)主動(dòng)參與至課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而真正掌握相關(guān)概念。

（三）利用游戲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)重難點(diǎn)的講授

在教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)有一定劃分，教學(xué)重難點(diǎn)則是一節(jié)課中的核心內(nèi)容，要求所有學(xué)生均能理解掌握。教學(xué)重難點(diǎn)往往是抽象、難度較大的知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的要求較高。而學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況是影響課堂效率的關(guān)鍵因素，并且會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。所以教師需要提前熟悉這部分內(nèi)容，通過(guò)新型的教學(xué)方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。

如，“有余數(shù)的乘法”這一課的內(nèi)容與之前教學(xué)知識(shí)相比存在一定差異，提升了學(xué)生掌握該知識(shí)的難度，甚至可能會(huì)造成概念及方法上的混淆。為此，教師可以設(shè)置“分糖果”的游戲，便于學(xué)生理解公式的應(yīng)用方法。學(xué)生是以小組的形式參與該游戲，且不同小組的人數(shù)相同。教師向每個(gè)小組分發(fā)不同數(shù)目的糖果，5個(gè)小組獲得的糖果數(shù)量分別為：2塊、3塊、4塊、5塊、6塊。之后小組內(nèi)部平均分配糖果，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：部分小組分完糖果后有剩余;部分小組每個(gè)人獲得一樣的糖果后沒(méi)有剩余。這一游戲使學(xué)生接觸到了有余數(shù)的除法。教學(xué)內(nèi)容對(duì)其而言不再抽象，便于其理解掌握，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（四）利用游戲鞏固所學(xué)知識(shí)，增添課后練習(xí)的趣味性

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課堂中需要一定的練習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生鞏固并應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提高其思維能力與動(dòng)手能力。然而，一些數(shù)學(xué)練習(xí)屬于單純的計(jì)算題，學(xué)生利用公式便可求解，不具備趣味性，因此這種聯(lián)系一旦增多便會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，打擊其學(xué)習(xí)積極性，造成其在做練習(xí)時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，最終失去了練習(xí)的作用，反而產(chǎn)生了不良影響。因此教師應(yīng)避免布置大量的枯燥練習(xí)，而是選擇創(chuàng)新練習(xí)形式與內(nèi)容，充分發(fā)揮練習(xí)在鞏固知識(shí)、加深記憶方面的作用。在將游戲應(yīng)用于練習(xí)中可提升學(xué)生的的積極性，激發(fā)其興趣，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

如，教授“元角分”后，教師可以設(shè)置“購(gòu)物”游戲，讓學(xué)生了解元、角、分的具體含義。游戲中教師作為一個(gè)購(gòu)物商場(chǎng)，包含生活用品、學(xué)習(xí)工具、玩具等5個(gè)柜臺(tái)，每個(gè)柜臺(tái)均有一個(gè)學(xué)生擔(dān)任售貨員的身份。其余同學(xué)均分為5組，每組的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)均為20元，之后各組去不同柜臺(tái)購(gòu)物。這一過(guò)程中不僅使學(xué)生加深了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，而且?guī)椭渚毩?xí)使用人民幣。選用游戲的形式進(jìn)行練習(xí)不僅可以使學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)，而且有利于避免陷入重復(fù)訓(xùn)練，保持其學(xué)習(xí)的熱情。

（五）利用游戲檢查學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果

在完成某一數(shù)學(xué)知識(shí)的講解后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其存在的疑惑以及知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固。如，講授“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師可以設(shè)置“快速識(shí)別人民幣”的游戲，教師在桌子上放置不同面值（包括100元、50元、10元、5元、1元、5角）的人民幣，并從中隨機(jī)抽取讓學(xué)生識(shí)別，學(xué)生將答案寫(xiě)在紙上，不斷抽取與識(shí)別可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。這樣的一個(gè)小游戲，不僅能夠有效判斷出學(xué)生對(duì)這一課程的掌握情況，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將游戲元素引入課堂教學(xué)有較大的實(shí)踐價(jià)值，能夠提升學(xué)生的參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改善課堂氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。所以教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知講解環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)等將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲有效結(jié)合，充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用，貫徹寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。

（責(zé)任編輯? 李 芳）