環(huán)保在行動，讓廢舊物煥發(fā)新活力

韓閃閃

幼兒園教育可以認(rèn)為是處于幼兒時期的孩子接受教育的第一階段，是孩子的啟蒙教育。這一時期的孩子個性特點(diǎn)、行為品質(zhì)、動作發(fā)展等各個方面都處于發(fā)育狀態(tài)，具有極大的可塑性。與此同時，日益嚴(yán)重的環(huán)境問題已向人類生存敲響了警鐘，社會也愈來愈重視環(huán)保教育。我們從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律著手，收集了各種廢舊物品投放到活動區(qū)域中，通過孩子的奇思妙想，讓廢舊物重新煥發(fā)新的活力。

一、師幼協(xié)商，創(chuàng)建材料倉庫

幼兒升入中班以后，動作的靈活性和肢體的協(xié)調(diào)性都有很大發(fā)展，小班時期備受歡迎的成品玩具材料因玩法單一、操作簡單而逐漸失去吸引力，他們不滿足于單純操作固定的玩具材料，對半結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)材料更感興趣。為了充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)其參與活動的積極性，我們組織幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于游戲材料的討論，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，說說自己想用什么材料進(jìn)行游戲。這時再將收集何種材料的問題拋給幼兒，他們大膽提出可以收集紙盒、紙杯、瓶子、吸管等廢舊物品。關(guān)于收集到的材料放在何處，我們進(jìn)行了一番討論，最后確定收集鞋盒作為收納盒，置于書包架上，當(dāng)做教室里的材料倉庫，將從各處收集來的廢舊材料放在鞋盒中，有需要的時候可以拿來使用。

二、資源共享，融入?yún)^(qū)域游戲

材料倉庫設(shè)立以后，教師預(yù)設(shè)的使用方法是不管在哪一個區(qū)域活動的幼兒，都可以選擇材料倉庫的材料輔助制作作品或者游戲，但具體如何使用并沒有對幼兒做出具體要求，只是提醒他們在需要的時候可以選擇這些材料進(jìn)行游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，幼兒能夠自主地與材料進(jìn)行互動。

（一） 使用廢舊材料，豐富美術(shù)區(qū)作品

材料投放第一周，幼兒并不清楚鞋盒里的材料有什么作用，很少有幼兒選擇這些輔助材料制作作品。第二周，部分幼兒開始注意到這些材料可以用來制作東西，如小洋最先用紙杯做了一條章魚，這一經(jīng)驗源于小班主題活動《我們的動物朋友》親子制作小動物。教師及時請小洋介紹他的作品，并鼓勵幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇收集來的這些材料。第三周，更多的孩子開始從材料里尋找“創(chuàng)作靈感”：小雨用蛋糕紙、吸管、膠水制作了洗澡的淋浴;小娜用光盤、筷子制作了棒棒糖，而且在棒棒糖上做了裝飾;小萱用一次性紙盤、蛋糕紙、雙面膠制作了水餃;還有很多小朋友在紙杯里裝些東西、插上吸管，說是做了一杯某某口味的飲料。通過這些材料的使用，幼兒在美工區(qū)活動的多樣性大為提高，更重要的是，有了充足的材料，使幼兒的想象力和創(chuàng)造性得以激發(fā)，活動的自主性和趣味性也得到提高。

（二）使用廢舊材料，進(jìn)行建構(gòu)活動

幼兒收集來的廢舊材料種類多樣，教師有意識地進(jìn)行歸類，將形狀比較規(guī)則、統(tǒng)一的鞋盒、紙杯等投放到建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒使用這些材料進(jìn)行建構(gòu)活動。幼兒充分發(fā)揮自己的想象建構(gòu)出了很多新的東西，如高樓、床、塔、車道等，而且鞋盒還可以作為建構(gòu)材料的收納盒，在整理玩具的時候使用。相比之前正式的建構(gòu)材料，雖然一樣能夠起到建構(gòu)作用，但廢舊物品更重要的價值在于它給了孩子一種啟發(fā)：廢舊物并不代表毫無用處，我們可以發(fā)揮自己的聰明才智，重新發(fā)現(xiàn)它們的價值。

（三）使用廢舊材料，開展角色扮演

幼兒非常喜歡想象性游戲如角色扮演、表演游戲等，收集的廢舊材料同樣可以投放到此類游戲中，稍微加以改造，就變成劇場里寶貴的材料和資源了。

三、拓寬思路，輔助集體活動

廢舊材料不僅可以作為零部件運(yùn)用于區(qū)域游戲中，還可以作為輔助材料支持集體教學(xué)活動的開展。圍繞葉子主題，我們進(jìn)行了葉子裝飾的活動，引導(dǎo)幼兒使用各種各樣的材料和葉子做出可以佩戴或者觀賞的手工作品。廢舊物品實際是在生活中失去實際意義的東西，材料易得，成本低廉，通過發(fā)揮想象力將其改造成玩具、融入游戲中，使之重新產(chǎn)生價值，變廢為寶，符合孩子的興趣特點(diǎn)和喜好，在潛移默化中實現(xiàn)了對幼兒的環(huán)保教育。

（責(zé)任編輯? 林 娟）